多媒體輔助下的高中英語情境教學(xué)研究

談茹燕

【摘要】情境教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中比較有效的教學(xué)方法，在多媒體信息技術(shù)條件下，情境創(chuàng)設(shè)更加便捷高效，本文就此進行了深入的探索，并指出了在運用多媒體情境教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 多媒體 情境教學(xué)

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面，多媒體信息技術(shù)以其先進的技術(shù)優(yōu)勢，成為了教育教學(xué)的有力輔助，對于高中英語教學(xué)更是起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法取代的作用，它能夠最大限度地整合教學(xué)資源，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此要想搞好英語教學(xué)，就要利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、利用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)的情境導(dǎo)入

1.通過多媒體課件進行文字或者圖片的情境導(dǎo)入。在英語教學(xué)中，除了采用語言導(dǎo)入外，我們還可以在多媒體課件中通過文字材料進行導(dǎo)入，比如對歷史題材的文章，我們導(dǎo)入作者材料或者文章的背景資料，對于科普性的文章，我們可以導(dǎo)入新聞評論或者在生活中的反響。這樣通過詳實材料，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然除了文字材料之外，我們還可以利用豐富的信息資源，將一些和課文緊密相關(guān)的圖片進行適當(dāng)?shù)募糨?，形成有趣的教學(xué)情境，迅速導(dǎo)入到對課程的學(xué)習(xí)中去，這種導(dǎo)入更加的形象直觀，代入感也很強，學(xué)生的興趣也能很快地調(diào)動起來。

2.通過多媒體課件進行音頻視頻的情境導(dǎo)入。音樂能夠溝通人們的心靈，因此在課堂之初，我們可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的或者和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的音樂，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在這種美的享受中進入對課文的學(xué)習(xí)。比如與教材配套的短小英文歌曲，再如有的英語歌曲涉及到一些異國風(fēng)情習(xí)俗，學(xué)生通過這些歌曲激發(fā)了對課文和英語文化的探索欲望，如《London Bridge》、《Jingle bells》》、等。除了音樂情景導(dǎo)入外，我們還可以利用多媒體信息技術(shù)，進行動畫視頻導(dǎo)入，學(xué)生的興趣會更大。例如，Module8 Unit1 Reading 一課可用傲慢與偏見的短片導(dǎo)入。不但能讓學(xué)生了解古典文學(xué)的魅力，還能引導(dǎo)他們用英語來表達自己對劇中人物的見解與分析。短片中大量豐富多彩的真實語言材料為學(xué)生提供了一個真實的聽、說、讀、寫活動場景，讓學(xué)生能夠充分利用這些視覺、聽覺的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的勁頭。

二、利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)情境

1.通過多媒體信息技術(shù)提供學(xué)生習(xí)得情境。語言學(xué)習(xí)最好的方法就是在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會輕松地“習(xí)得”語言，而這也正是我們情境教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中有很多局限，但是我們運用多媒體信息技術(shù)則能夠創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，比如異域風(fēng)俗文化的視頻資料、課文內(nèi)容的英文對話、課文所涉及到的圖片資料、英文歌曲或者影視作品等等。更進一步說來，我們可以將這些資料加以整合，形成一個和教材緊密聯(lián)系的情境課件，學(xué)生在這種教學(xué)情境中既學(xué)習(xí)了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達能力。除了利用多媒體課件之外，我們還可以利用多媒體建設(shè)語言實驗室，在語言實驗室中我們利用多媒體設(shè)置，進行聽力訓(xùn)練、辨音正音訓(xùn)練、角色互換的情境對話訓(xùn)練等等。包括精讀課在合適情況下也可以放在語音室進行?？梢哉f這個語言實驗室為學(xué)生創(chuàng)造一個局部的語言環(huán)境，在這個語言環(huán)境中學(xué)生擺脫母語的干擾，進行情境下的語言實踐練習(xí)。

2.通過多媒體信息技術(shù)營造會話情境。會話教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要組成部分，但是如果沒有一定的教學(xué)情境，學(xué)生的對話興趣就不大，學(xué)習(xí)效果也不好，而多媒體展示的對話情境能夠把學(xué)生代入一個相對真實的模擬環(huán)境中去，這種對話背后的風(fēng)俗文化、思維方式、生活習(xí)慣、語言特點對學(xué)生來說是個極其寶貴的情境代入，學(xué)生在這種情境下，有一種身臨其境的感覺。例如，在學(xué)習(xí)高二模塊八Films and film events這單元時，本篇文章的標(biāo)題是 “Important film events around the world”，先利用 “POWER POINT”軟件系統(tǒng)做了如下的教學(xué)軟件：第一幅圖片向?qū)W生展示的是一個奧斯卡獎的宣傳短片，并配有原版的英語解說員的清晰而優(yōu)美的文字配音。然后展示另外幾幅其他電影節(jié)的圖片，從而進入文章的視聽感受與分析理解階段。通過這些圖片，電影的展示，學(xué)生在對各大電影節(jié)有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識之后將會進一步對教材進行分析，進而去了解這些國際電影節(jié)的歷史和文化背景。帶著這些問題，學(xué)生會自覺的完成對文章的閱讀，進而仔細(xì)對文章進行分析與理解。接著，我們出示會話主題：Do you like films from a specific country？ If so， which country and why？” Or “What is your favourite film？ What do you like about lt”通過這些圖片的展示并結(jié)合學(xué)生生活的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生用英語自由的討論、交流。

3.通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境。高中英語的寫作是英語教學(xué)的一個難點，學(xué)生練習(xí)了很多，但是很難提高，作文教學(xué)收效甚微。我們可以運用多媒體，實施靈活多變的作文方式，實現(xiàn)多媒體情境下的寫作教學(xué)。以往老師教學(xué)，往往重在教育學(xué)生如何用詞、如何布局、如何結(jié)尾等等，但是收效不大，學(xué)生的寫作熱情也還是調(diào)動不起來，很多學(xué)生就是應(yīng)付。利用情境教學(xué)我們可以化靜為動，創(chuàng)設(shè)生活情境，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。這樣既能夠喚起學(xué)生的寫作興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高作文教學(xué)的效率。好的作文是改出來的，我們完全可以通過多媒體建立作文反饋與鑒賞園地，把學(xué)生的作品通過多媒體交流平臺展示出來，學(xué)生可以對每一個學(xué)生的作文進行品評，從詞語到句子，指出彼此的優(yōu)點和不足，進行留言點評，評價者不僅僅是老師，還有更多的同學(xué)們，這種接受程度更大一些，成就感也就更大一些，學(xué)生們在彼此指點和欣賞中完成了提高，在下一次作文的時候回更用心。另外在學(xué)生在多媒體情境交流后，針對交流情況還可以改寫或重寫。在追求最佳結(jié)果的意念的支配下，學(xué)生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。

三、多媒體情境教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不要忽略了教學(xué)的主題和目標(biāo)。多媒體引入的教學(xué)情境，使得教學(xué)活動變得生動形象，快捷高效，讓老師省時省力，但是我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要緊密結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不要為了表面的課堂熱鬧，要知道這一課的教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生通過情境設(shè)置來實現(xiàn)什么，能不能做到。只有有了明確的主題和目標(biāo)，我們的情境設(shè)置才是有效的，師生之間、生生之間的交流與互動才是有效的，這樣學(xué)生通過搜集信息、處理信息提高了自己的合作交流能力，真正做到學(xué)以致用。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不要忽視了學(xué)生的自主合作。教學(xué)情境的設(shè)置不是為了流暢的演示，不是為了表面的課堂華麗，不是獨角戲，而應(yīng)當(dāng)是一種引導(dǎo)，是一種誘發(fā)，是一種情境的鋪墊，因此在運用多媒體情境時，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，要留給學(xué)生交流合作的舞臺。沒有獨立思考的過程，很多學(xué)生只當(dāng)聽眾、觀眾，被動接受，這樣的合作就會流于形式。因此在合作交流之前，我們要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式去學(xué)習(xí)相關(guān)的語法、習(xí)慣用法及詞匯等知識，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行深入思考。學(xué)生只有在自主的基礎(chǔ)上，才有熱情參加合作，才能使合作學(xué)習(xí)更有實效。

總之，多媒體環(huán)境下的情境教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，豐富了課堂的學(xué)習(xí)資源，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是在這一過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到這只是教學(xué)的一種輔助手段，我們一定要落實好學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)、積極的交流，深入地探究，這才是我們在英語教學(xué)中努力的方向。

參考文獻：

[1]李微娜.淺談高中英語情境教學(xué)[J].考試周刊，2009（37）.

[2]唐益.新課程高中英語情境教學(xué)之我見[J].科教文匯（下旬刊），2008（12）.

[3]饒德安.新高中英語課堂閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)疑[J].科教新報（教育科研），2011（31）.