民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)研究

【摘要】民辦醫(yī)學(xué)院校在我國高校發(fā)展大潮中勢不可擋，其專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)決定了英語教學(xué)在其中的重要性，而其學(xué)生在英語方面的較大差異決定了其英語教學(xué)要遵循因材施教的原則。本文將根據(jù)語言輸入理論中的“i+1”理論，從英語分級教學(xué)對于民辦醫(yī)學(xué)院校的必要性，分級教學(xué)在民辦醫(yī)學(xué)院校的獨(dú)特優(yōu)勢以及存在的問題三個方面來研究民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】民辦醫(yī)學(xué)院校 英語分級教學(xué) “i+1”理論

我國自實施大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考后，全國各類高等院校對英語教學(xué)都十分重視。傳統(tǒng)大班教學(xué)模式已不足以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，尤其在民辦醫(yī)學(xué)院校這類專業(yè)性較強(qiáng)的民辦院校中，學(xué)生英語程度差異較大，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，因材施教。

一、民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)的必要性

1.民辦醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)發(fā)展及問題。伴隨著我國高等教育從精英模式跨越到大眾模式，民辦院校的發(fā)展勢如破竹，勢不可擋。為滿足國家對當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求，民辦院校應(yīng)著重因材施教，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。而民辦醫(yī)學(xué)院校正符合此類要求，如全國高校星河中的一顆璀璨之星。

發(fā)展總避免不了遇到問題。我國醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)長期處于較為曲折、徘徊的狀態(tài)。“早在20世紀(jì)60年代至70年代，以謝大任教授為代表的老一輩醫(yī)學(xué)英語教育家們推出了以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為主體的教學(xué)模式”；1987年我國實施大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考后，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)又轉(zhuǎn)向以基礎(chǔ)英語為主的模式；90年代至今，我國許多醫(yī)學(xué)院校實行基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語先后教學(xué)的模式。我國醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展要與國際接軌，離不開醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與英語教育的結(jié)合。

2.“i+1理論”指導(dǎo)下看民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)的必要性。隨著時代背景、中小學(xué)英語教育與學(xué)生水平不斷發(fā)展變化，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了比以往更大的差異，而這種情況在民辦院校體現(xiàn)得尤為明顯。相較于一、二本高校學(xué)生，民辦院校學(xué)生英語能力整體較弱，水平差異較大。這種情況在民辦醫(yī)學(xué)院校更加明顯，因為一部分醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)比之于院校內(nèi)其他專業(yè)要高，一些學(xué)生的高考成績甚至已超過二本分?jǐn)?shù)線。因此，民辦醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生英語水平就出現(xiàn)了參差不齊的情況——一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，興趣較高；而一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動。

針對這種“吃不飽”與“吃不了”并存的英語教學(xué)現(xiàn)狀，諸多英語教學(xué)研究者將目光投向了大學(xué)英語分級教學(xué)改革。早在中國古代，孔子就提出了因材施教的教育原則。美國語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說中的“i+1”理論也為分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出了“語言輸入假說”。他認(rèn)為，人類需要獲得可理解性的語言輸入，方能習(xí)得語言?！癷+1”就表示可理解性的語言輸入，其中i表示語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言知識為“i+0”，則學(xué)習(xí)者并沒有接觸到新知識，也就無法獲得可理解性語言輸入。而當(dāng)語言輸入為“i+2”時，則新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者也難以較好地獲取新知識。

從英語教學(xué)實踐上看，要想取得良好的教學(xué)效果，至少有兩方面因素需要考量。一方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及進(jìn)度等應(yīng)符合自身現(xiàn)有水平，即“i”。無論難度過大的“i+2”或者是根本沒有難度提升的“i+0”，都無法使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得較好的效果。另一方面，由于民辦醫(yī)學(xué)院校學(xué)生自身現(xiàn)有英語水平參差不齊，要想使大多數(shù)學(xué)生獲得“i+1”的英語輸入，就需要在教學(xué)過程中因材施教，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)等級進(jìn)行區(qū)分，使得英語教學(xué)效果最佳化。

由此可見，在民辦醫(yī)學(xué)院校中，英語分級教學(xué)成為必要?！癷+1”理論為民辦醫(yī)學(xué)院校的英語分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，而分級教學(xué)也成為實踐“i+1”理論的最佳途徑之一。

二、民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

我國教育部于2007年9月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！贝髮W(xué)英語分級教學(xué)是英語教學(xué)改革的趨勢。對于民辦醫(yī)學(xué)院校，該模式更有其必要性和優(yōu)勢。

其一，大學(xué)英語分級教學(xué)有利于民辦醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的發(fā)展。上文中提到民辦醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生英語水平參差不齊。根據(jù)“i+1”理論，只有使多數(shù)學(xué)生能夠獲取比自身水平較高的可理解性語言輸入，才能提高學(xué)生整體英語水平。因此，民辦醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^入學(xué)分級考試等方式，將學(xué)生分為不同層次，按需教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生在大一和大二兩年的英語學(xué)習(xí)中打下較扎實的基礎(chǔ)，或得到更高的提升，再根據(jù)醫(yī)學(xué)生發(fā)展需要安排醫(yī)學(xué)英語等更專業(yè)化的英語教學(xué)，使學(xué)生的英語能力與專業(yè)結(jié)合，為未來鋪路。

其二，大學(xué)英語分級教學(xué)有利于民辦醫(yī)學(xué)院校自身的發(fā)展。與其他綜合類高校相比，民辦醫(yī)學(xué)院校將主要精力放在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展之上。為衡量醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)，中國教育部與衛(wèi)生部頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)“要求醫(yī)學(xué)生‘能夠獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識與相關(guān)信息，能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”要使醫(yī)學(xué)專業(yè)與國際接軌，民辦醫(yī)學(xué)院校就要著力提高其英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)科交叉，學(xué)科互補(bǔ)。大學(xué)英語分級教學(xué)模式無疑是其長遠(yuǎn)發(fā)展的得力助手。

三、英語分級教學(xué)對民辦醫(yī)學(xué)院校的要求

對于民辦醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)英語分級教學(xué)能給其帶來良好的教學(xué)效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，對其提出了一些要求。這些問題與要求主要體現(xiàn)在分級方式和學(xué)生心理兩方面。

其一，我國民辦醫(yī)學(xué)院校中英語分級方式主要有兩種，多數(shù)院校采取新生入學(xué)英語摸底測試來進(jìn)行分級，還有一部分院校根據(jù)新生高考英語成績進(jìn)行分級。這兩種分級方式均有利有弊。根據(jù)高考成績分級的方式方便快捷，同時，高考試卷科學(xué)正規(guī)，監(jiān)管嚴(yán)格，評分嚴(yán)謹(jǐn)，能夠較準(zhǔn)確真實地反映學(xué)生英語水平。然而高校招生面向全國，我國高考試卷卻并非統(tǒng)一，甚至難度差別很大，因此學(xué)生高考英語成績無法公平比較，作為大學(xué)英語分級依據(jù)也就欠妥。為解決這一問題，多數(shù)院校采取入學(xué)測試的方式進(jìn)行分級。這一方式不僅做到了試題統(tǒng)一、公平競爭，也給了學(xué)生第二次顯示自己英語水平的機(jī)會。在我國，從高考結(jié)束到新生進(jìn)入大學(xué)，通常歷時兩到三個月。這期間，一部分學(xué)生英語水平可能已出現(xiàn)變化——長期不學(xué)習(xí)英語，水平下降；或利用假期繼續(xù)學(xué)習(xí)，水平上升。入學(xué)測試恰能反映這些變化，提供更新的數(shù)據(jù)。但與高考相比，各院校自己所出試題水準(zhǔn)參差不齊，也存在監(jiān)考不嚴(yán)格，改卷不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，加上學(xué)生出現(xiàn)的排斥或過于緊張的心理，入學(xué)測試的結(jié)果也并不一定能真實反映學(xué)生水平。因此，民辦醫(yī)學(xué)院校應(yīng)本著讓每位學(xué)生得到最大提升的原則，研究出更加妥善合理的分級方式。

其二，英語分級教學(xué)對學(xué)生的心理具有較大影響。通過觀察與交流，本文作者發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響有積極與消極之分。民辦醫(yī)學(xué)院校由于其自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與招生要求，招收的學(xué)生水平差異較大，學(xué)生偏科情況較多，其中多數(shù)是理科成績較好，而英語等文科程度較弱。進(jìn)入A班的學(xué)生，一部分得到鼓勵，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；一部分則產(chǎn)生了過度自信的心理，認(rèn)為自身英語能力強(qiáng)，便放松了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂上不聽老師講解的情況，甚至波及其他課程。而進(jìn)入B班或C班的學(xué)生，一部分意識到自己的不足，在英語學(xué)習(xí)上更加努力；一部分學(xué)生卻產(chǎn)生抵觸反感情緒，認(rèn)為學(xué)校對其不夠重視，喪失了學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生了放棄英語學(xué)習(xí)的偏激想法。學(xué)生心理會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，因此學(xué)校應(yīng)采取措施，積極引導(dǎo)學(xué)生正確了解分級教學(xué)的目的、認(rèn)識自己的不足，使各級英語課堂生動有趣，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

根據(jù)“i+1理論”可以分析得出，大學(xué)英語分級教學(xué)模式在民辦醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中必要、可行，且行之有效。針對民辦醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展特點(diǎn)與前景，該模式有其獨(dú)特優(yōu)勢，同時也存在一些問題。院校如若能設(shè)法解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的分級方式不夠合理或?qū)W生心理阻礙等問題，該教學(xué)模式將是民辦醫(yī)學(xué)院校長遠(yuǎn)發(fā)展的得力助手，并成為其教學(xué)體系中的重要部分。

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【課題項目】該文為河南省民辦教育協(xié)會2015年度課題“民辦醫(yī)學(xué)院校英語分級教學(xué)研究”研究成果（項目編號：hmx20150385），主持人：李楠。

作者簡介：李楠（1987-），女，河南焦作人，研究方向：文學(xué)翻譯，英語教育。