外語教師閱讀理解信念研究綜述

劉遠方

【摘要】越來越多的國內(nèi)外研究者認識到教師信念會影響甚至決定教師的教學行為?；诿绹R床心理學家George Kelly 的個人構建理論本文確立了信念的淵源及含義，并 梳理了國內(nèi)外外語教師信念研究，尤其是國外對外語教師閱讀理解的信念研究，而國內(nèi)對教師信念的實證研究急需加強，最后作者為國內(nèi)英語教師信念研究指出方向。

【關鍵詞】個人建構 外語教師信念 閱讀理解

一、引言

在認知心理學的發(fā)展下，上世紀90年代國外研究者將探究有效教學的目光從教師行為轉向教師認知.在此之前受行為主義影響研究者認為識別外語教師在課堂上的有效行為并加以倡導和推廣即可提高教學，例如通過觀察經(jīng)驗豐富教師的課堂提問方式（Richards，1987）。但面對不同的環(huán)境，學生等因素，教師有必要采取不同的教學行為?？梢哉f沒有統(tǒng)一的并適應所有教學環(huán)境的行為，有效的教學需要教師從內(nèi)心深處主導自己的教學。因此有效教學的研究應該關注指導教師行為的內(nèi)在認知，而不是停留在關注外在行為。Borg（2003）將教師認知理解為教師所了解的，所相信的和所認為的知識和理念。簡言之教師認知主要表現(xiàn)為教師知識和教師信念。例如以Shulman（1987）為代表的研究者關注教師知識，而研究者Pajares（1992）則開啟了對教師信念的研究。在區(qū)別知識與信念上，Pajares （1992）指出知識形成主要基于客觀事實，而信念的形成主要建立在主觀判斷上。Nespor（1987）進一步指出信念遠比知識具有影響力，它將影響個體如何理解問題，處理事情?？梢哉f信念是個體行為強有力的預測者 （Nespor， 1987， 引自Pajares， 1992）。信念的影響力很好地解釋了許多研究者對其關注的原因。也就是說，要理解并改善教師在教學中的行為，需要首先弄清教師的內(nèi)在想法，即本文中所指教師信念。

在英語教學領域，閱讀理解的地位舉足輕重。英語教師通過講解文章教授英語，學生也將閱讀作為英語學習的主要輸入來源。閱讀理解涉及詞匯、語法、背景知識等元素的相互作用。例如國內(nèi)研究者Liu（2014）在綜述中指出閱讀涉及多種機制，英語學習者可能會采取交互模式，利用語言知識例如詞匯、語言和背景知識破譯一篇文章（P.24-28）。教師對閱讀機制的不同理解可能會影響其采用不同的教學策略，他們對學生也有著不同的期望。閱讀的重要性和閱讀理解的復雜機制使作者有必要梳理外語教師對閱讀理解的教學認識。

二、信念的理論起源和教師信念

許多學者認為教師信念的研究主要受美國臨床心理學家George Kelly 于上世紀50年代提出的個人建構理論（Personal Construct Theory）的啟發(fā)。根據(jù)該理論，每個個體都是獨立的，他們是自己的科學家，并對這個世界有著自己獨一無二的認識。他們建構起自己與這個世界聯(lián)系和溝通的方式，進一步他們的認知悄然影響著他們解決問題的方式。建構具體指的是每個個體在對他周圍所發(fā)生的事件作出思考，預測，甚至是采取行動。對于同一事件，不同的個體或許會有不同的反應。例如一同去上課的兩名學生同時遇到公交車晚點，其中一名學生對此會予以理解并設法改善該情況，另一名可能會有所憤怒，不采取任何補救措施。他們的反應和行為可以解釋為不是車晚點事件本身，而是他們對事件的不同理解影響了他們的行為。簡言之Kelly認為我們遇到的不僅僅是事件，而是事件和我們對它的理解以經(jīng)驗的形式存在于我們腦海中并影響著我們的行為。同樣在該理論下教師信念的研究者認為教師不是在簡單地傳授客觀知識，他們有著自己對教學的理解.他們的內(nèi)在建構直接影響甚至決定了他們的教學策略、決定和行為。同時該理論表明建構建立在事件基礎上，那么也可以說事件在影響著主體的內(nèi)在認知。可以說認知和事件相互作用。那么對于教師而言，他們的信念會影響其行為，同樣他門在課堂的實踐，即行為本身也會影響其信念發(fā)展。

基于該理論及一些研究者例如Meijer et al （1999）定義的實踐性知識，本作者定義教師信念為教師對教學的內(nèi)在認識，所相信和認為的知識和理念。教師信念是內(nèi)隱的，一旦形成，很難改變，它在影響甚至決定著教師行為。同時如前所述，事件和認知相互交織，教師的外在行為也會影響其信念發(fā)展。另外Nespor（1987，引自Pajares，1992）也指出教師信念是可以推測的，那么研究教師信念也可以從研究教師的行為入手。

三、外語教師閱讀理解信念研究綜述

國外對外語教師信念的研究主要集中在以下三個方面：教師對教學的理解（Porter & Freeman， 1986， 引自 Pajares， 1992），教師信念與課堂實踐的關系，教師教育對教師信念的影響 （Borg， 2003）。具體地在探究教師對教學的理解時，在主要以法語和西班牙語為外語，或以英語為第二語言或外語的背景下，有些研究者調(diào)查了外語教師對學習者的信念，對英語語言學習的理解，對自我效度及情感的評估，教師對教學方法的信念，對教材的信念等。對教師信念前兩個方面的研究，即語言教師對教學的信念和它與實踐的關系可同時進行，教師對教授閱讀理解的認識也可貫穿在前兩方面。從整體上Borg（2003）指出外語教師信念研究多集中在教師對語法教學的認識，對教師對閱讀理解的信念研究少之又少。已知的有通過定性研究包括兩次訪談，課堂觀察和課堂筆記分析，Graden（1996）調(diào)查了6名法語和西班牙語的外語教師，探究這些教師對教授閱讀的理解和對學習者的理解。研究表明這些教師的閱讀教學策略與課堂實踐不一致。例如他們認為出聲閱讀會干擾理解，但在課堂中他們并沒有阻止學生的這一行為。研究者的解釋是他們對學生能力的把握使他們調(diào)整了自己的課堂實踐。從一定程度上說在教學實踐中他們對自己的信念做出了讓步。荷蘭的Meijer等（1999）研究者研究了13名高中語言教師教授閱讀理解的實踐性知識，在本文中它被定義為教師信念。這些教師有的教授母語荷蘭語，有的教授法語，英語，德語和拉丁語這些外語。通過半結構式訪談和概念圖任務，研究者調(diào)查了他們對內(nèi)容知識，對學生，對學生學習能力和理解力的了解，對教授閱讀的目的，對教材和教學技能這六個方面的信念。同時他們也在試圖揭示影響這些信念的因素，例如反思的方式和頻率，接受的正規(guī)教育和職間培訓，教齡等。本研究顯示概念圖對于揭示語言教師閱讀理解的信念很有效，可供國內(nèi)研究者參考。Johnson （1992） 則探究了30名教師在以英語為第二語言背景下對閱讀教學的信念.利用既定量表研究者對閱讀教學的信念分為了三類：以技能教學為目的，例如培養(yǎng)口語能力；以語言規(guī)則為目的，例如強調(diào)語法和句式表達；以功能為目的例如注重培養(yǎng)二語學習者在真實語境下的語言應用能力。研究者證實了教師不同的信念直接影響他們的教學方法，即信念影響實踐。同理Bamanger 和Gashan（2014）利用量表調(diào)查了沙特阿拉伯的27名英語教師對閱讀策略使用的信念，并探究其與教學實踐的聯(lián)系。研究也表明信念影響行為。例如參與者認為理解文章的一項重要策略是學會對模糊詞匯猜測其含義，而在實際教學中他們也將該策略教給學生。

國內(nèi)對英語教師信念的研究起步較晚，主要始于本世紀初，并且國內(nèi)學者主要通過綜述介紹國外研究，例如Lin（2008），Chen（2014），Tang（2015）Wu &Tong（2016）。在有限的實證研究中，研究者多從宏觀上研究信念，集中在西方研究者涉及的前兩方面，例如探究英語教師對學生、對英語教學、對英語學習的信念。例如Li（2012）調(diào)查了3位職業(yè)學校英語教師對英語教學的信念，并探究其與實踐的關系。Jing（2013）探究了3名邯鄲市初中英語教師對某一特定教學理念，即對以學生為中心教學的信念，并追蹤其與實踐的關系。Ding（2014）從教育生態(tài)學和教育心理學角度將信念看做一個系統(tǒng)，從宏觀上探究了高校英語教師的13類子信念，例如對社會因素，對教材，教學評估，四六級考試、對學生的信念等，并分析子信念間的關系和形成因素。研究表明參與者的各子信念間關系密切，并受多種因素例如教齡、學歷、性別等影響。也有學者探究某一特定因素例如教材對英語教師的信念影響，例如An（2012）。整體上國內(nèi)對教師信念的有限研究證實了信念對教師行為的影響，但實證研究的力度遠遠不夠，更缺少對英語教師在某一特定領域的信念研究，例如英語閱讀教學。

四、 建議

通過對國內(nèi)外語言教師信念的梳理，建議如下：1.英語教學在我國的地位和作用毋庸置疑，既然教師信念影響甚至決定著教學行為，國內(nèi)研究者應關注并細化對教師信念的研究。例如加強我國英語教師對教授閱讀或語法的信念研究將利于教師從根本上發(fā)現(xiàn)并反思自己的教學，并進一步改善教學實踐；2.如前所述，信念成于個體的主觀意義建構，教師和學生都有著自己的信念，研究者可同時調(diào)查英語教師和學生的信念，識別雙方對英語教學和學習認識的異同，啟發(fā)英語教師采取有效的教學策略；3.國內(nèi)研究多關注在職教師，缺乏對職前英語教師信念的探究。職前教師具有的信念將直接反映教師教育狀況，并影響職前教師的后續(xù)職業(yè)發(fā)展和教學實踐，值得關注；4.在研究手段上，既然信念可以推測，研究者也可從關注教師實踐入手，從行為推測信念，而不是簡單地探究絞死的理論信念和實際行為是否一致。這種逆推方式將直接表明教師的真實信念，有助于他們直接對教學不足做出反思。

參考文獻：

[1]Borg，S.（2003）.Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe，and do[J].Language Teaching，36（2），81-109.

[2]Pajares，M.F.（1992）.“Teachers' beliefs and educational research：Cleaning up a messy construct”[J].Review of Educational Research，62（3），307-332.

[3]劉四平.英語作為第二語言閱讀教學——大型數(shù)據(jù)庫實證研究對低齡段英語學習者閱讀教學的啟示[M].武漢：武漢大學出版社.2014.