中美高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的差異及啟示

蘇國紅

一、 中美兩國的不同文化和價值觀

對于大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的影響

大學(xué)是傳承和創(chuàng)新知識的社會組織，大學(xué)存在的狀態(tài)反映經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，體現(xiàn)社會的核心價值觀，也與社會文化形態(tài)形成密切的互動關(guān)系。在對5所美國大學(xué)的考察中，我們深深體會到中美大學(xué)在支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的不同，這反映了中美大學(xué)發(fā)展階段、體制機制和文化觀念的不同。

美國是發(fā)達的資本主義現(xiàn)代化國家，有完善的市場經(jīng)濟， 秉持個人中心主義的價值理念。美國的高等教育已完成大眾化，處于普及化與國際化階段，對生源尤其是優(yōu)質(zhì)生有需求。中國處于社會主義初級階段，仍是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟還處于需要完善的階段，強調(diào)集體和共性、強調(diào)教育的意識形態(tài)性是中國社會文化與教育價值觀的重要特征。中國高等教育正處于大眾化完成、國際化起步階段，高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源，還是稀缺資源。

美國大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系的內(nèi)在動力機制是把高等教育作為產(chǎn)品的市場意識，其直接動力是學(xué)生自主擇校帶來的高流動率。從所考察的5所美國大學(xué)來看，美國大學(xué)有以下特點。

第一，與經(jīng)濟實力相一致的高投入。美國是發(fā)達的資本主義國家，與高等教育密切相關(guān)的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）在2014年是53101美元，居于世界第9位；中國是6747美元，居于世界第84位。美國是世界上第一個實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，其大眾化更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟增長的必然趨勢；中國從1999年開始進行大學(xué)擴招，到2002年進入高等教育大眾化，其大眾化更多是源于政策驅(qū)動的。

第二，與高度發(fā)達的市場經(jīng)濟相呼應(yīng)，美國大學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消費者。在美國，生源是稀缺資源。在一定意義上，美國的高等教育屬于學(xué)生購買服務(wù)的行為，學(xué)生至上的服務(wù)理念實質(zhì)上就是消費者至上，這使得以學(xué)生為中心得以落實。同時，學(xué)生購買的是包括住宿、學(xué)生服務(wù)在內(nèi)的高等教育的總產(chǎn)品，課堂教學(xué)和學(xué)生服務(wù)都是產(chǎn)品的一部分，這就推動了全人教育理念的落實。

第三，美國社會生活的多樣化形成了對人才訴求的多樣化。美國大學(xué)尊重學(xué)生多樣性、注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，并融入學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的各個方面。例如，以學(xué)生活動為中心的校園總體設(shè)計，以學(xué)生訴求為中心的服務(wù)中心和環(huán)境設(shè)計，如宗教場所、不同文化的區(qū)域等。

中國的高等教育體系以公立大學(xué)為主，經(jīng)費來源單一，政府和教育主管部門對招生計劃、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)費分配的控制較強，學(xué)生在校際之間和校內(nèi)不同專業(yè)之間的流動性差。中國的大學(xué)更多地是把學(xué)生作為教育與管理的對象，而不是教育產(chǎn)品的消費者，為學(xué)生服務(wù)的內(nèi)在動力和直接動力更多地體現(xiàn)于大學(xué)的社會責(zé)任和上級的評價。因此，中國大學(xué)長期以來形成了在教育主管部門與高校之間是以教育主管部門為主，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和學(xué)生之間是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，在教師與學(xué)生之間是以教師為主的理念與格局。

中國的大學(xué)在學(xué)生服務(wù)與管理中投入了大量精力，正在形成自身的特色與體系，并且在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有自己獨特的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。與美國大學(xué)不同的是，中國大學(xué)面對的不僅是有需求的學(xué)生，而且是所有學(xué)生，還要滿足社會、家庭對大學(xué)所提出的特殊要求。不論在工作層次上還是工作內(nèi)涵上，中國大學(xué)還處在由粗放式向內(nèi)涵式發(fā)展的初級階段，離科學(xué)化、學(xué)科化還有一段很長的距離。

二、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的

基本狀況和特點

（一）基本情況

支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生事務(wù)管理部門的專門職能在美國大學(xué)非常重要，并越來越受到重視，主要體現(xiàn)為以下四個方面。

第一，設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，發(fā)揮就業(yè)服務(wù)職能。所考察的5所大學(xué)均設(shè)有大學(xué)生就業(yè)服務(wù)或指導(dǎo)中心。以喬治·梅森大學(xué)為例，該大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心有多達20名員工；有3個職能明晰的工作部門提供分類咨詢；有不同學(xué)科背景的工作人員，應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。中心工作的主要開展形式有開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)選修課，開展各種與就業(yè)相關(guān)的咨詢，舉辦有償?shù)恼衅笗ㄆ髽I(yè)付費），開展各種提升學(xué)生就業(yè)能力及與雇主加強交流的活動。

第二，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)融入到學(xué)生服務(wù)體系。美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)體系中融入了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容。所考察的5所大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系始終把學(xué)生發(fā)展與社區(qū)適應(yīng)和美國文化融合作為學(xué)生服務(wù)工作的重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)和社團的文化活動，提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第三，將就業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)教育融入全人教育的過程中。美國大學(xué)以學(xué)生需求為中心，將教學(xué)、科研、服務(wù)作為實現(xiàn)全人教育的載體，通過管理體制加以落實。美國大學(xué)的核心理念是“服務(wù)”，不論是學(xué)術(shù)還是學(xué)生事務(wù)管理，其目的都是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)術(shù)管理有著有效的工作機制加以協(xié)調(diào)。例如，喬治·梅森大學(xué)分管學(xué)生事務(wù)的副校長和分管教學(xué)的副校長同時向教務(wù)長負責(zé)；約翰·霍普金斯大學(xué)教務(wù)處有分管學(xué)生事務(wù)的副教務(wù)長。5所學(xué)校都高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)咨詢，將其作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的重要支撐，為完善學(xué)風(fēng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而為畢業(yè)做好準備提供了有力保障。

第四，通過提升教師的實踐和服務(wù)社會的能力，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。美國地方政府高度關(guān)注大學(xué)服務(wù)社會的能力，如當(dāng)?shù)卣顿Y建立梅森企業(yè)中心，該中心是政、學(xué)、研相結(jié)合的公共服務(wù)平臺，也是依托喬治·梅森大學(xué)強勢學(xué)科的咨詢公司。目前，已有80多家公司入駐該中心，其中有教師自己創(chuàng)辦的公司。梅森企業(yè)中心不僅使大學(xué)真正成為地方經(jīng)濟發(fā)展的引擎，而且為教師實踐能力的提升、學(xué)生與社會的融合、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等提供了良好的平臺。

（二）美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與中國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的不同點

第一，美國學(xué)生的就業(yè)咨詢和就業(yè)教育具有自主選擇性。美國大學(xué)只對有需求的學(xué)生提供服務(wù)；就業(yè)咨詢和課程的選擇是學(xué)生自主的行為。例如，在喬治·梅森大學(xué)，只有約10%的學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)課，而在中國大學(xué)，國家要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)課成為必修課。

第二，美國就業(yè)教育咨詢的立足點不僅在于幫助學(xué)生就業(yè)，而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生做自己想做和能做好的事；中國大學(xué)則是要教育學(xué)生適應(yīng)社會，把調(diào)整大學(xué)生就業(yè)觀念作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，先就業(yè)后擇業(yè)，鼓勵學(xué)生到基層、小微企業(yè)、邊遠地區(qū)工作。

第三，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率是美國大學(xué)校內(nèi)評估的重要標準。美國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不高，平均就業(yè)率約為60%。與就業(yè)率相比，美國大學(xué)更注重學(xué)生的在校率和學(xué)業(yè)完成率，即更注重大學(xué)職責(zé)內(nèi)能做好的事。中國大學(xué)承擔(dān)著促進大學(xué)生就業(yè)的社會責(zé)任，就業(yè)率是家長、社會衡量大學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是教育主管部門分配資源的重要依據(jù)。

第四，美國大學(xué)的就業(yè)率與專業(yè)選擇和專業(yè)標準制定沒有對應(yīng)關(guān)系。所考察的5所大學(xué)都強調(diào)全人教育。美國就業(yè)市場以素質(zhì)和能力用人，而不是簡單地因?qū)I(yè)而用人。大學(xué)教育把素質(zhì)和能力的提升作為提高學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑。中國目前越來越關(guān)注人才培養(yǎng)與社會的適應(yīng)度，并把就業(yè)率作為大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)，就業(yè)率也是衡量大學(xué)對社會的貢獻度的重要標準。

第五，美國大學(xué)的活動是由學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心統(tǒng)一策劃的，比較注重活動效果的科學(xué)性評估。中國的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動也越來越成為大學(xué)生校園文化活動的重要內(nèi)容，但其與學(xué)生能力的培養(yǎng)之間不一定具有針對性與匹配性，同時中國大學(xué)比較注重學(xué)生的獲獎情況，而不太注重活動效果的定量評估。

第六，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?qū)W校、專業(yè)、個人而異的自主選擇，大學(xué)對學(xué)生在校的創(chuàng)業(yè)情況并不關(guān)注，因為學(xué)費比較高，同時學(xué)業(yè)比較緊張，在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并不多，畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也不多。但是，美國大學(xué)比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，喬治·梅森大學(xué)的創(chuàng)新教育中心主要通過本科生參加科研項目、學(xué)術(shù)課題等方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。弗吉尼亞大學(xué)有1/3的學(xué)生參與課題研究，加州波莫納州立理工大學(xué)的高影響力活動（High Impact Practices）也是通過本科生參與課題、學(xué)科競賽等方式提升其創(chuàng)新能力。中國大學(xué)越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，要求把創(chuàng)業(yè)教育納入必修課，允許學(xué)生在校休學(xué)創(chuàng)業(yè)，同時推進以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。

第七，美國大學(xué)形成了協(xié)同育人的體制機制。美國大學(xué)明確全人教育的理念，并以此為中心來設(shè)置管理體系，以形成育人合力。中國大學(xué)的教學(xué)體系與學(xué)生管理體系一般分屬相對獨立的部門。比如，教務(wù)處是教師教學(xué)的管理部門，學(xué)生處是學(xué)生管理的部門，就業(yè)指導(dǎo)中心、社團活動和社會實踐部門屬于學(xué)工系統(tǒng)。學(xué)校不同部門的職能分割，將學(xué)生需求分離處理，往往難以形成合力。學(xué)校以科研為導(dǎo)向的激勵機制更是使大多數(shù)教師將主要精力放在自身的科研和職稱評定上，如何將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)融入人才培養(yǎng)全過程，如何更好地調(diào)動教師的積極性還是一個有待解決的問題。

三、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

對中國大學(xué)的啟示與借鑒

2014年年底召開的全國高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計工作部署暨就業(yè)指導(dǎo)中心主任聯(lián)席會進一步強調(diào)，為應(yīng)對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國將進入全面創(chuàng)業(yè)的社會形態(tài)；第一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程必須成為大學(xué)的必修課；第二，每年發(fā)布就業(yè)質(zhì)量報告，并將就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系；第三，教育部將單列就業(yè)指導(dǎo)教師職稱，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科，并允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，要求各地各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。目前，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育越來越成為學(xué)生工作的重要組成部分，新生一開學(xué)就會十分關(guān)注就業(yè)問題，很多校園文化活動也與學(xué)生就業(yè)能力的提升密切相關(guān)。

面對中國國情，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，是高校管理工作者尤其是學(xué)生工作者義不容辭的責(zé)任。綜合美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的經(jīng)驗，我們應(yīng)該在以下五個方面借鑒并完善。

（一）界定大學(xué)的職能邊界，抓促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要矛盾

在美國，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)來說，大學(xué)與政府之間的主動權(quán)在政府；在學(xué)校主動開發(fā)人力資源市場與企業(yè)有效需求之間，主動權(quán)在企業(yè)的有效需求；在學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間，主要矛盾在人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，首先要明晰政府及大學(xué)的責(zé)任，抓住主要矛盾，讓政府承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要責(zé)任，讓大學(xué)回歸應(yīng)該做和能做好的事。對政府而言，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，把促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為地方政府的主要責(zé)任，不能忽視高等教育的發(fā)展規(guī)律而簡單要求高校與社會需求相適應(yīng)，要尊重高校獨特的存在方式和運行機制，要促進政府管理體制的改革與高校綜合改革的相互銜接；要促進地方人力資源管理部門向市場化、公司化轉(zhuǎn)變，以激活人力資源市場活力，實現(xiàn)從給予到服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要通過稅收、激勵等政策鼓勵企業(yè)支持高校人才培養(yǎng)，提供實習(xí)和實踐機會。對學(xué)校而言，要把更多的精力投入到教育教學(xué)改革上，以提升大學(xué)的核心競爭力，通過推進以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式改革，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

（二）管理轉(zhuǎn)為順勢治理，激活促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力

管理向治理的轉(zhuǎn)變，是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的重要標志。美國大學(xué)最大的活力就是不同辦學(xué)體制并存，學(xué)生享有充分的自主權(quán)，在市場機制調(diào)控下激發(fā)了自下而上的活力。在中國深化教育改革的過程中，要進一步擴大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)：政府要賦予大學(xué)在人員編制、專業(yè)設(shè)置方面的自主權(quán)；大學(xué)要給予學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)分互換、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。學(xué)生選擇權(quán)的增加可以促進教師和學(xué)校形成以學(xué)生為中心的服務(wù)理念。在學(xué)生享有選擇權(quán)、大學(xué)擁有辦學(xué)自主權(quán)的前提下，大學(xué)之間的競爭有利于促進學(xué)校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校自發(fā)面向市場、面向?qū)W生進行教育教學(xué)改革。

此外，要按貢獻度完善資源的分配方式，進一步加大對中西部大學(xué)的支持。中國地方大學(xué)在為地方人才培養(yǎng)方面作出了非常大的貢獻。根據(jù)《2104年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，北京大學(xué)等名校約1/3以上學(xué)生出國留學(xué)，而中西部地方高校有80%～90%的學(xué)生選擇在國內(nèi)就業(yè)，其中絕大多數(shù)學(xué)生選擇在學(xué)校所在地就業(yè)。然而，就業(yè)貢獻率最高的地方高校獲得政府、社會的支持往往最少。因此，要加大對中西部地方高校人才培養(yǎng)的支持，出臺政策積極鼓勵市校共建，推動高校所在城市對其的支持。

（三）創(chuàng)新大學(xué)管理模式，協(xié)同推進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作

美國的全人教育理念的落實機制值得我們借鑒。在教學(xué)部門和學(xué)生管理部門的協(xié)同方面，中國高?？梢詤⒄彰绹髮W(xué)的模式，教務(wù)部門與學(xué)生部門相互融合；推進大部制改革；建立教務(wù)部門與學(xué)生工作部門聯(lián)席會議制度；將學(xué)生服務(wù)納入教師考核，以協(xié)同推進第一課堂與第二、第三、第四課堂的融合。例如，安徽工程大學(xué)提出，就業(yè)工作的基本思路是推動“招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)協(xié)同，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)社會需求，提升就業(yè)規(guī)模；以培養(yǎng)模式改革適應(yīng)崗位需求，提升就業(yè)質(zhì)量；以加強各方協(xié)同突破現(xiàn)實瓶頸，提升就業(yè)水平”。此外，安徽工程大學(xué)建立了學(xué)生工作與教學(xué)工作聯(lián)席會議制度。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)為重點，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作向精細化、科學(xué)化、學(xué)科化發(fā)展

中美大學(xué)在師生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)上存在不同之處。相較于美國大學(xué)成熟的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，中國大學(xué)還處于職業(yè)精神培育初級階段。學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員投入的精力比較多，管理比較粗放。因此，中國大學(xué)有必要進一步加強師生職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。

第一，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要從經(jīng)驗總結(jié)上升為理論研究，從事務(wù)性的工作為主上升為學(xué)科理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新性、驗證性的實踐為主。例如，安徽工程大學(xué)制定《進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實施意見》，通過主題班會課程化、設(shè)立輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員課題與職稱單列、制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃等方式，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行頂層設(shè)計。同時，設(shè)立專門工作室，從工作標準、活動策劃、效果評估等方面對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究。

第二，改革以科研為導(dǎo)向的單一激勵與評價體系，根據(jù)不同崗位實施分類評估和考核，把學(xué)生服務(wù)作為教師考核的重要內(nèi)容；系統(tǒng)推進教育教學(xué)改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升融入人才培養(yǎng)全過程。

第三，制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標準，加強學(xué)科意識和學(xué)科平臺建設(shè)，支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)研究。

第四，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊伍專業(yè)化建設(shè)。加強輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的針對性，實現(xiàn)咨詢師認證、職稱單列，同時開展多層次的研討。

第五，推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與咨詢的科學(xué)化、學(xué)科化、精細化。把需求調(diào)研和實效評估結(jié)合起來，按需咨詢；提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作內(nèi)涵與層次，更多地轉(zhuǎn)向活動的策劃與評估，探索項目化方式運作。建議教育部就業(yè)指導(dǎo)中心開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)的創(chuàng)新項目評選與推廣工作，開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究。

（五）加強大學(xué)生的創(chuàng)新教育，根據(jù)不同學(xué)校的特點，推進有特色的創(chuàng)業(yè)教育

第一，根據(jù)不同學(xué)校的特點，推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。工科院校和商學(xué)院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)中心或各類創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)社團，加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，既要為少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供支持，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)未來的企業(yè)家做準備。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過建立學(xué)生創(chuàng)新實驗室，鼓勵本科生參與教師研究性課題、鼓勵學(xué)生科技社團的建設(shè)，進一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，安徽工程大學(xué)積極推進“一個專業(yè)有一個科技社團或一項科技賽事，一個學(xué)院有一個大學(xué)生創(chuàng)新實驗室”的工作思路，學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，還與蕪湖市政府部門合作，采取學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、校友參與、政府支持的方式共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建校內(nèi)外平臺。

編輯 潘雅 校對 呂伊雯