蘇國紅
一、 中美兩國的不同文化和價值觀
對于大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的影響
大學(xué)是傳承和創(chuàng)新知識的社會組織,大學(xué)存在的狀態(tài)反映經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況,體現(xiàn)社會的核心價值觀,也與社會文化形態(tài)形成密切的互動關(guān)系。在對5所美國大學(xué)的考察中,我們深深體會到中美大學(xué)在支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的不同,這反映了中美大學(xué)發(fā)展階段、體制機制和文化觀念的不同。
美國是發(fā)達的資本主義現(xiàn)代化國家,有完善的市場經(jīng)濟, 秉持個人中心主義的價值理念。美國的高等教育已完成大眾化,處于普及化與國際化階段,對生源尤其是優(yōu)質(zhì)生有需求。中國處于社會主義初級階段,仍是發(fā)展中國家,社會主義市場經(jīng)濟還處于需要完善的階段,強調(diào)集體和共性、強調(diào)教育的意識形態(tài)性是中國社會文化與教育價值觀的重要特征。中國高等教育正處于大眾化完成、國際化起步階段,高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源,還是稀缺資源。
美國大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系的內(nèi)在動力機制是把高等教育作為產(chǎn)品的市場意識,其直接動力是學(xué)生自主擇校帶來的高流動率。從所考察的5所美國大學(xué)來看,美國大學(xué)有以下特點。
第一,與經(jīng)濟實力相一致的高投入。美國是發(fā)達的資本主義國家,與高等教育密切相關(guān)的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)在2014年是53101美元,居于世界第9位;中國是6747美元,居于世界第84位。美國是世界上第一個實現(xiàn)高等教育大眾化的國家,其大眾化更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟增長的必然趨勢;中國從1999年開始進行大學(xué)擴招,到2002年進入高等教育大眾化,其大眾化更多是源于政策驅(qū)動的。
第二,與高度發(fā)達的市場經(jīng)濟相呼應(yīng),美國大學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消費者。在美國,生源是稀缺資源。在一定意義上,美國的高等教育屬于學(xué)生購買服務(wù)的行為,學(xué)生至上的服務(wù)理念實質(zhì)上就是消費者至上,這使得以學(xué)生為中心得以落實。同時,學(xué)生購買的是包括住宿、學(xué)生服務(wù)在內(nèi)的高等教育的總產(chǎn)品,課堂教學(xué)和學(xué)生服務(wù)都是產(chǎn)品的一部分,這就推動了全人教育理念的落實。
第三,美國社會生活的多樣化形成了對人才訴求的多樣化。美國大學(xué)尊重學(xué)生多樣性、注重學(xué)生個性的培養(yǎng),并融入學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的各個方面。例如,以學(xué)生活動為中心的校園總體設(shè)計,以學(xué)生訴求為中心的服務(wù)中心和環(huán)境設(shè)計,如宗教場所、不同文化的區(qū)域等。
中國的高等教育體系以公立大學(xué)為主,經(jīng)費來源單一,政府和教育主管部門對招生計劃、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)費分配的控制較強,學(xué)生在校際之間和校內(nèi)不同專業(yè)之間的流動性差。中國的大學(xué)更多地是把學(xué)生作為教育與管理的對象,而不是教育產(chǎn)品的消費者,為學(xué)生服務(wù)的內(nèi)在動力和直接動力更多地體現(xiàn)于大學(xué)的社會責(zé)任和上級的評價。因此,中國大學(xué)長期以來形成了在教育主管部門與高校之間是以教育主管部門為主,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和學(xué)生之間是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主,在教師與學(xué)生之間是以教師為主的理念與格局。
中國的大學(xué)在學(xué)生服務(wù)與管理中投入了大量精力,正在形成自身的特色與體系,并且在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有自己獨特的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。與美國大學(xué)不同的是,中國大學(xué)面對的不僅是有需求的學(xué)生,而且是所有學(xué)生,還要滿足社會、家庭對大學(xué)所提出的特殊要求。不論在工作層次上還是工作內(nèi)涵上,中國大學(xué)還處在由粗放式向內(nèi)涵式發(fā)展的初級階段,離科學(xué)化、學(xué)科化還有一段很長的距離。
二、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的
基本狀況和特點
(一)基本情況
支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生事務(wù)管理部門的專門職能在美國大學(xué)非常重要,并越來越受到重視,主要體現(xiàn)為以下四個方面。
第一,設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),發(fā)揮就業(yè)服務(wù)職能。所考察的5所大學(xué)均設(shè)有大學(xué)生就業(yè)服務(wù)或指導(dǎo)中心。以喬治·梅森大學(xué)為例,該大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心有多達20名員工;有3個職能明晰的工作部門提供分類咨詢;有不同學(xué)科背景的工作人員,應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。中心工作的主要開展形式有開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)選修課,開展各種與就業(yè)相關(guān)的咨詢,舉辦有償?shù)恼衅笗ㄆ髽I(yè)付費),開展各種提升學(xué)生就業(yè)能力及與雇主加強交流的活動。
第二,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)融入到學(xué)生服務(wù)體系。美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)體系中融入了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容。所考察的5所大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系始終把學(xué)生發(fā)展與社區(qū)適應(yīng)和美國文化融合作為學(xué)生服務(wù)工作的重要內(nèi)容,鼓勵學(xué)生參與社區(qū)和社團的文化活動,提升學(xué)生素質(zhì),提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
第三,將就業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)教育融入全人教育的過程中。美國大學(xué)以學(xué)生需求為中心,將教學(xué)、科研、服務(wù)作為實現(xiàn)全人教育的載體,通過管理體制加以落實。美國大學(xué)的核心理念是“服務(wù)”,不論是學(xué)術(shù)還是學(xué)生事務(wù)管理,其目的都是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)術(shù)管理有著有效的工作機制加以協(xié)調(diào)。例如,喬治·梅森大學(xué)分管學(xué)生事務(wù)的副校長和分管教學(xué)的副校長同時向教務(wù)長負責(zé);約翰·霍普金斯大學(xué)教務(wù)處有分管學(xué)生事務(wù)的副教務(wù)長。5所學(xué)校都高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)咨詢,將其作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的重要支撐,為完善學(xué)風(fēng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,繼而為畢業(yè)做好準備提供了有力保障。
第四,通過提升教師的實踐和服務(wù)社會的能力,提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。美國地方政府高度關(guān)注大學(xué)服務(wù)社會的能力,如當(dāng)?shù)卣顿Y建立梅森企業(yè)中心,該中心是政、學(xué)、研相結(jié)合的公共服務(wù)平臺,也是依托喬治·梅森大學(xué)強勢學(xué)科的咨詢公司。目前,已有80多家公司入駐該中心,其中有教師自己創(chuàng)辦的公司。梅森企業(yè)中心不僅使大學(xué)真正成為地方經(jīng)濟發(fā)展的引擎,而且為教師實踐能力的提升、學(xué)生與社會的融合、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等提供了良好的平臺。
(二)美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與中國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的不同點
第一,美國學(xué)生的就業(yè)咨詢和就業(yè)教育具有自主選擇性。美國大學(xué)只對有需求的學(xué)生提供服務(wù);就業(yè)咨詢和課程的選擇是學(xué)生自主的行為。例如,在喬治·梅森大學(xué),只有約10%的學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)課,而在中國大學(xué),國家要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)課成為必修課。
第二,美國就業(yè)教育咨詢的立足點不僅在于幫助學(xué)生就業(yè),而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生做自己想做和能做好的事;中國大學(xué)則是要教育學(xué)生適應(yīng)社會,把調(diào)整大學(xué)生就業(yè)觀念作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度,先就業(yè)后擇業(yè),鼓勵學(xué)生到基層、小微企業(yè)、邊遠地區(qū)工作。
第三,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率是美國大學(xué)校內(nèi)評估的重要標準。美國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不高,平均就業(yè)率約為60%。與就業(yè)率相比,美國大學(xué)更注重學(xué)生的在校率和學(xué)業(yè)完成率,即更注重大學(xué)職責(zé)內(nèi)能做好的事。中國大學(xué)承擔(dān)著促進大學(xué)生就業(yè)的社會責(zé)任,就業(yè)率是家長、社會衡量大學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),也是教育主管部門分配資源的重要依據(jù)。
第四,美國大學(xué)的就業(yè)率與專業(yè)選擇和專業(yè)標準制定沒有對應(yīng)關(guān)系。所考察的5所大學(xué)都強調(diào)全人教育。美國就業(yè)市場以素質(zhì)和能力用人,而不是簡單地因?qū)I(yè)而用人。大學(xué)教育把素質(zhì)和能力的提升作為提高學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑。中國目前越來越關(guān)注人才培養(yǎng)與社會的適應(yīng)度,并把就業(yè)率作為大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù),就業(yè)率也是衡量大學(xué)對社會的貢獻度的重要標準。
第五,美國大學(xué)的活動是由學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心統(tǒng)一策劃的,比較注重活動效果的科學(xué)性評估。中國的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動也越來越成為大學(xué)生校園文化活動的重要內(nèi)容,但其與學(xué)生能力的培養(yǎng)之間不一定具有針對性與匹配性,同時中國大學(xué)比較注重學(xué)生的獲獎情況,而不太注重活動效果的定量評估。
第六,美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?qū)W校、專業(yè)、個人而異的自主選擇,大學(xué)對學(xué)生在校的創(chuàng)業(yè)情況并不關(guān)注,因為學(xué)費比較高,同時學(xué)業(yè)比較緊張,在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并不多,畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也不多。但是,美國大學(xué)比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如,喬治·梅森大學(xué)的創(chuàng)新教育中心主要通過本科生參加科研項目、學(xué)術(shù)課題等方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。弗吉尼亞大學(xué)有1/3的學(xué)生參與課題研究,加州波莫納州立理工大學(xué)的高影響力活動(High Impact Practices)也是通過本科生參與課題、學(xué)科競賽等方式提升其創(chuàng)新能力。中國大學(xué)越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,要求把創(chuàng)業(yè)教育納入必修課,允許學(xué)生在校休學(xué)創(chuàng)業(yè),同時推進以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。
第七,美國大學(xué)形成了協(xié)同育人的體制機制。美國大學(xué)明確全人教育的理念,并以此為中心來設(shè)置管理體系,以形成育人合力。中國大學(xué)的教學(xué)體系與學(xué)生管理體系一般分屬相對獨立的部門。比如,教務(wù)處是教師教學(xué)的管理部門,學(xué)生處是學(xué)生管理的部門,就業(yè)指導(dǎo)中心、社團活動和社會實踐部門屬于學(xué)工系統(tǒng)。學(xué)校不同部門的職能分割,將學(xué)生需求分離處理,往往難以形成合力。學(xué)校以科研為導(dǎo)向的激勵機制更是使大多數(shù)教師將主要精力放在自身的科研和職稱評定上,如何將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)融入人才培養(yǎng)全過程,如何更好地調(diào)動教師的積極性還是一個有待解決的問題。
三、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系
對中國大學(xué)的啟示與借鑒
2014年年底召開的全國高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計工作部署暨就業(yè)指導(dǎo)中心主任聯(lián)席會進一步強調(diào),為應(yīng)對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展,中國將進入全面創(chuàng)業(yè)的社會形態(tài);第一,就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程必須成為大學(xué)的必修課;第二,每年發(fā)布就業(yè)質(zhì)量報告,并將就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系;第三,教育部將單列就業(yè)指導(dǎo)教師職稱,開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科,并允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),要求各地各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。目前,大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育越來越成為學(xué)生工作的重要組成部分,新生一開學(xué)就會十分關(guān)注就業(yè)問題,很多校園文化活動也與學(xué)生就業(yè)能力的提升密切相關(guān)。
面對中國國情,做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,是高校管理工作者尤其是學(xué)生工作者義不容辭的責(zé)任。綜合美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的經(jīng)驗,我們應(yīng)該在以下五個方面借鑒并完善。
(一)界定大學(xué)的職能邊界,抓促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要矛盾
在美國,對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)來說,大學(xué)與政府之間的主動權(quán)在政府;在學(xué)校主動開發(fā)人力資源市場與企業(yè)有效需求之間,主動權(quán)在企業(yè)的有效需求;在學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間,主要矛盾在人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,首先要明晰政府及大學(xué)的責(zé)任,抓住主要矛盾,讓政府承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要責(zé)任,讓大學(xué)回歸應(yīng)該做和能做好的事。對政府而言,應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念,把促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為地方政府的主要責(zé)任,不能忽視高等教育的發(fā)展規(guī)律而簡單要求高校與社會需求相適應(yīng),要尊重高校獨特的存在方式和運行機制,要促進政府管理體制的改革與高校綜合改革的相互銜接;要促進地方人力資源管理部門向市場化、公司化轉(zhuǎn)變,以激活人力資源市場活力,實現(xiàn)從給予到服務(wù)的轉(zhuǎn)變;要通過稅收、激勵等政策鼓勵企業(yè)支持高校人才培養(yǎng),提供實習(xí)和實踐機會。對學(xué)校而言,要把更多的精力投入到教育教學(xué)改革上,以提升大學(xué)的核心競爭力,通過推進以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式改革,提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。
(二)管理轉(zhuǎn)為順勢治理,激活促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力
管理向治理的轉(zhuǎn)變,是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的重要標志。美國大學(xué)最大的活力就是不同辦學(xué)體制并存,學(xué)生享有充分的自主權(quán),在市場機制調(diào)控下激發(fā)了自下而上的活力。在中國深化教育改革的過程中,要進一步擴大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán),賦予學(xué)生自主選擇權(quán):政府要賦予大學(xué)在人員編制、專業(yè)設(shè)置方面的自主權(quán);大學(xué)要給予學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)分互換、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。學(xué)生選擇權(quán)的增加可以促進教師和學(xué)校形成以學(xué)生為中心的服務(wù)理念。在學(xué)生享有選擇權(quán)、大學(xué)擁有辦學(xué)自主權(quán)的前提下,大學(xué)之間的競爭有利于促進學(xué)校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,促進學(xué)校自發(fā)面向市場、面向?qū)W生進行教育教學(xué)改革。
此外,要按貢獻度完善資源的分配方式,進一步加大對中西部大學(xué)的支持。中國地方大學(xué)在為地方人才培養(yǎng)方面作出了非常大的貢獻。根據(jù)《2104年中國大學(xué)生就業(yè)報告》,北京大學(xué)等名校約1/3以上學(xué)生出國留學(xué),而中西部地方高校有80%~90%的學(xué)生選擇在國內(nèi)就業(yè),其中絕大多數(shù)學(xué)生選擇在學(xué)校所在地就業(yè)。然而,就業(yè)貢獻率最高的地方高校獲得政府、社會的支持往往最少。因此,要加大對中西部地方高校人才培養(yǎng)的支持,出臺政策積極鼓勵市校共建,推動高校所在城市對其的支持。
(三)創(chuàng)新大學(xué)管理模式,協(xié)同推進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作
美國的全人教育理念的落實機制值得我們借鑒。在教學(xué)部門和學(xué)生管理部門的協(xié)同方面,中國高??梢詤⒄彰绹髮W(xué)的模式,教務(wù)部門與學(xué)生部門相互融合;推進大部制改革;建立教務(wù)部門與學(xué)生工作部門聯(lián)席會議制度;將學(xué)生服務(wù)納入教師考核,以協(xié)同推進第一課堂與第二、第三、第四課堂的融合。例如,安徽工程大學(xué)提出,就業(yè)工作的基本思路是推動“招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)協(xié)同,以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)社會需求,提升就業(yè)規(guī)模;以培養(yǎng)模式改革適應(yīng)崗位需求,提升就業(yè)質(zhì)量;以加強各方協(xié)同突破現(xiàn)實瓶頸,提升就業(yè)水平”。此外,安徽工程大學(xué)建立了學(xué)生工作與教學(xué)工作聯(lián)席會議制度。
(四)以職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)為重點,推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作向精細化、科學(xué)化、學(xué)科化發(fā)展
中美大學(xué)在師生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)上存在不同之處。相較于美國大學(xué)成熟的職業(yè)素養(yǎng)培育機制,中國大學(xué)還處于職業(yè)精神培育初級階段。學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員投入的精力比較多,管理比較粗放。因此,中國大學(xué)有必要進一步加強師生職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。
第一,加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計,推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要從經(jīng)驗總結(jié)上升為理論研究,從事務(wù)性的工作為主上升為學(xué)科理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新性、驗證性的實踐為主。例如,安徽工程大學(xué)制定《進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實施意見》,通過主題班會課程化、設(shè)立輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員課題與職稱單列、制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃等方式,對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行頂層設(shè)計。同時,設(shè)立專門工作室,從工作標準、活動策劃、效果評估等方面對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究。
第二,改革以科研為導(dǎo)向的單一激勵與評價體系,根據(jù)不同崗位實施分類評估和考核,把學(xué)生服務(wù)作為教師考核的重要內(nèi)容;系統(tǒng)推進教育教學(xué)改革,將學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升融入人才培養(yǎng)全過程。
第三,制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標準,加強學(xué)科意識和學(xué)科平臺建設(shè),支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)研究。
第四,加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊伍專業(yè)化建設(shè)。加強輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn),提升培訓(xùn)的針對性,實現(xiàn)咨詢師認證、職稱單列,同時開展多層次的研討。
第五,推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與咨詢的科學(xué)化、學(xué)科化、精細化。把需求調(diào)研和實效評估結(jié)合起來,按需咨詢;提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作內(nèi)涵與層次,更多地轉(zhuǎn)向活動的策劃與評估,探索項目化方式運作。建議教育部就業(yè)指導(dǎo)中心開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)的創(chuàng)新項目評選與推廣工作,開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究。
(五)加強大學(xué)生的創(chuàng)新教育,根據(jù)不同學(xué)校的特點,推進有特色的創(chuàng)業(yè)教育
第一,根據(jù)不同學(xué)校的特點,推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。工科院校和商學(xué)院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)中心或各類創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)社團,加強創(chuàng)業(yè)實踐教育,既要為少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供支持,更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,注重大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng),為培養(yǎng)未來的企業(yè)家做準備。第二,注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過建立學(xué)生創(chuàng)新實驗室,鼓勵本科生參與教師研究性課題、鼓勵學(xué)生科技社團的建設(shè),進一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,安徽工程大學(xué)積極推進“一個專業(yè)有一個科技社團或一項科技賽事,一個學(xué)院有一個大學(xué)生創(chuàng)新實驗室”的工作思路,學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地,還與蕪湖市政府部門合作,采取學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、校友參與、政府支持的方式共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建校內(nèi)外平臺。
編輯 潘雅 校對 呂伊雯