深度學(xué)習(xí)是整體性的教育變革

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生深入理解并能將所學(xué)知識加以應(yīng)用甚或進行創(chuàng)造的教育理念。倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整體性的教育變革。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；整體性；教師

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0019-01

【作者簡介】譚頂良，南京師范大學(xué)（南京，210097）教授，江蘇省心理學(xué)會理事長、中國心理學(xué)會理事、中國兒童教育心理研究會理事、馬來西亞兒童教育研究中心顧問。

本期《江蘇教育》刊發(fā)了一組“深度學(xué)習(xí)”的文章，這對我們拓展教育視野、優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、改進教學(xué)方式和深化教學(xué)評價等一系列教育改革，將起到較好的理論引領(lǐng)和實踐示范作用。

嚴(yán)格說來，深度學(xué)習(xí)并不是一種單一的、固定的學(xué)習(xí)方式，而是一種促進學(xué)生深入理解并能將所學(xué)知識加以應(yīng)用甚或進行創(chuàng)造的教育理念。它不是一個“無中生有”或在教育途中殺出的“程咬金”，而有著長遠且深厚的思想淵源。大家耳熟能詳?shù)摹鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“知識建構(gòu)”“探究性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”，以及當(dāng)今教育實踐中強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行深層次加工或精加工等，都反映了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。吳小玲博士的《理解深度學(xué)習(xí)》，給我們描述了深度學(xué)習(xí)從經(jīng)驗化表達的萌芽到科學(xué)化概念的形成再到教育生態(tài)化理念的發(fā)展這一演進軌跡，揭示了其中所蘊含的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的科學(xué)基礎(chǔ)及其自身所擁有的基本特征。文章剖析了原有“表層學(xué)習(xí)”所導(dǎo)致的知識“碎片化”“扁平化”和“板結(jié)化”的缺陷，倡導(dǎo)教育實踐者應(yīng)該將促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為持續(xù)的教育追求，在動機上自動化、在時間上日?；?、在空間上普遍化、在行動上自覺化。這些主張為廣大教師全面深入地理解并踐行深度學(xué)習(xí)這一教育理念提供了較好的理論武裝。

如今，深度學(xué)習(xí)已遠不止于理論的研究，而更強調(diào)其對教學(xué)實踐的價值?！墩T發(fā)深度學(xué)習(xí)的海外課堂》為我們打開了了解世界教育發(fā)達國家如何實施深度學(xué)習(xí)的窗口。作者以其寬廣的國際視野，豐富的教育實踐和深厚的心理學(xué)理論功底，為我們展示了美國、英國、澳大利亞等國家中學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的“深景”，為當(dāng)下深化課堂學(xué)習(xí)提供了國際范例。另兩篇來自于我國中學(xué)課堂教育實踐的論文則又為我們提供了深度學(xué)習(xí)在國內(nèi)中學(xué)的樣板。

對深度學(xué)習(xí)的研究與推進，除了要注重其本身如何實施（如改變課堂教學(xué)“講授靜聽”的傳統(tǒng)方式）外，我們還必須關(guān)注制約深度學(xué)習(xí)發(fā)生的眾多因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)內(nèi)容）、評價方式、教師素養(yǎng)等。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為事實性知識、理念（概念）性知識、程序性知識和策略性（元認知）知識四大類。對于事實性知識，淺層學(xué)習(xí)即能應(yīng)對，而對越往后的知識，要求的學(xué)習(xí)層次就越來越深?，F(xiàn)有的升學(xué)評價體制對深度學(xué)習(xí)的制約作用尤其明顯?！翱际裁础睕Q定了“學(xué)什么”，“怎么考”就決定了“怎么學(xué)”。目前考核學(xué)生知識應(yīng)用的方式主要是“紙筆應(yīng)答”，即在各學(xué)科范圍內(nèi)基于書本知識甚至按照書上或老師的原話回答問題（answer questions），而不是要求學(xué)生跨越學(xué)科界限綜合運用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)實踐中的實際問題（solve problems），這就導(dǎo)致學(xué)生只要淺層學(xué)習(xí)而無須通過動手實驗、主動操作、情感體驗等外在和內(nèi)在的加工過程進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，但如何引導(dǎo)和促進則是教師的事。因此教師的價值取向和整體素養(yǎng)對深度學(xué)習(xí)的發(fā)生也起著決定性的作用。如果教師只追求學(xué)生書面考試的高分而不關(guān)注其人文和科學(xué)素養(yǎng)、能力和人格品質(zhì)的提升，就會造就許許多多的“背多分”；如果教師自身對所教學(xué)科及相鄰領(lǐng)域的功底不深，既不能“仰望星空”又不能“居高臨下”，既不能“左顧右盼”又不能“瞻前顧后”，且缺乏對任何問題的深究意識和實際能力，則他很難引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深推進。因此，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而更是整體性的教育變革。