圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

王威威

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識，聽力水平進步緩慢。把圖式理論應(yīng)用到聽力教學(xué)過程中，重視語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建構(gòu)，可以有效地促進學(xué)生聽力理解水平的提高。

關(guān)鍵詞：聽力理解；圖式理論；聽力教學(xué)

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04013503

引言

聽力是一種重要的交際能力，是讀、寫、說能力發(fā)展的基礎(chǔ)。聽力理解是語言理解的普遍形式，在語言學(xué)習(xí)的過程中占有舉足輕重的地位。然而，長期以來聽力理解一直被看成是一種被動的過程[1]，在聽力教學(xué)中，教師多采用“講單詞—播錄音—對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是被動地接受知識，缺乏積極主動地運用語言資源或非語言資源來重建說話者的信息以達到理解談話內(nèi)容的過程，聽力水平進步緩慢。對此，筆者立足英語聽力學(xué)習(xí)的基本特點，將圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)相結(jié)合，把聽的過程從簡單的聽辨過程變成語言加工與信息處理的綜合過程，按照聽力前、聽力中、聽力后三個階段，激發(fā)和建構(gòu)語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，合理設(shè)計教學(xué)活動，通過實驗證明，圖式能夠有效地克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的問題，促進學(xué)生聽力理解能力的提高。

一、聽力理解和圖示理論

1聽力理解

聽力理解不是簡單的逐字聽辨的被動接受信息的過程，而是一個語言和思維相互作用的復(fù)雜心理過程。在日常交際中，聽者不僅僅聽到說話人的內(nèi)容，而且還必須理解說話人到底在說什么，也就是聽力理解。聽力理解是包括記憶、綜合、預(yù)測和語言轉(zhuǎn)換的一個綜合主動的過程。聽者要達到理解所聽內(nèi)容的目的，不僅需要各種策略，還需要把語境信息所產(chǎn)生的暗示和頭腦中的已有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，共同建構(gòu)意義。正如Fischer和Farris所說，聽力理解是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)之上主動地把聽力材料重新建構(gòu)的一種心理過程[2]。影響聽力理解的因素主要有語言知識、語用知識和背景知識。語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)，沒有相關(guān)的語言知識就無法實現(xiàn)正確的聽力理解。語用知識是指個體如何傳遞信息或意義以及如何產(chǎn)生符合語境的恰當(dāng)?shù)脑捳Z、句子或語篇。具備了語言知識和語用知識，還不能成功地實現(xiàn)聽力理解，是因為缺少相應(yīng)的背景知識。通過背景知識，聽者可以更加精確地預(yù)測、推測說話人的講話內(nèi)容，實現(xiàn)成功的聽力理解，聽者頭腦中的背景知識是決定聽力理解是否成功的關(guān)鍵因素。

2圖式理論

圖式理論是由英國著名心理學(xué)家Barlett提出的，他認為圖式是對過去經(jīng)驗或過去反應(yīng)的積極的組織建構(gòu)，是過去獲得的知識在個人頭腦中的儲存方式，是被學(xué)習(xí)者存儲在大腦中的一種既存信息對新信息發(fā)生作用的過程以及如何把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程[3]。Pearson認為，圖式是人們聽到或讀到的各種信息在腦海中產(chǎn)生的聯(lián)想或景象。Kook認為，圖式是背景知識或先存知識[4]。Rumelhart進一步指出，圖式是按照類別存儲在記憶當(dāng)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。Langacker認為，圖式建立在所有成員共同特征的基礎(chǔ)上，其中各個成員不分層次，一個圖式可以涵蓋該圖式的所有成員[5]。研究者們對圖式概念進行了不同的定義，雖然形式各不相同，但都強調(diào)了“圖式是先前獲得的知識結(jié)構(gòu)”。圖式中每個組成成分構(gòu)成了一個空檔，當(dāng)先前的背景知識和新知識結(jié)合，并被填入到空檔中時，圖式才被激活，也就是說，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者接收的具體信息填充時，圖式才能實現(xiàn)。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎(chǔ)，在大腦中形成之后會對今后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶[6]。

聽者的圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是聽者掌握的語音、詞匯和語法知識等方面的基礎(chǔ)知識，是聽力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式指聽者對話題了解的背景知識及相關(guān)社會、文化知識，是聽者對世界的認知，對話題材料的熟悉程度。內(nèi)容圖式和形式圖式又被稱為非語言圖式或超語言圖式。形式圖式指聽者在篇章、修辭等方面具備的知識。聽力理解是聽者語言圖式和非語言圖式共同作用的結(jié)果。長期以來，學(xué)生聽力理解能力低下的重要原因之一就在于過分重視對語言圖式的掌握，而忽略了非語言圖式的積累和提高。

3圖式在聽力理解過程中的作用

聽力理解是聽者頭腦中先前知識和所聽信息動態(tài)的交互過程，這個過程首先是“自下而上”（bottomup）的信息加工過程，是通過對聲音的解碼來實現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換的過程[7]。在這個過程中，大腦將聽力材料分割成音素、單詞、句子、篇章，并把語言單位重新組合，從而完成聽力理解。聽力理解同時還是一個“自上而下”（topdown） 的信息處理過程，是大腦利用被激活的既存圖式來分析、判斷、推理、檢驗和證實的過程。通過這種方式，聽者可以揣摩話語的意思，預(yù)測話語內(nèi)容，驗證或修改各種假設(shè)，最終達到聽力理解的目的。聽力理解的過程是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的信息處理過程，兩種方式交互作用，共同促進聽力理解。成功的聽力理解的實現(xiàn)，既需要語言知識，又需要圖式知識。如果聽者在聽的過程中缺乏相關(guān)背景知識，或頭腦中的相關(guān)圖式未被激活，聽力理解就會受到負面影響。因此，聽者掌握的背景知識越多，在大腦中建立的新圖式越多，對聽力材料的理解就越正確、透徹。

二、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

為了客觀評價我校大學(xué)生英語聽力水平，分析他們在英語聽力理解中存在的問題及產(chǎn)生原因，并提出行之有效的教學(xué)方法，筆者在2015年03月01日、03月02日分別對2013級中醫(yī)學(xué)專業(yè)1班40人（實驗班Experimental Class）、2013級中醫(yī)學(xué)專業(yè)2班40人（控制班Control Class）進行了問卷調(diào)查。有效問卷80份，并全部收回。通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，了解到我校大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中普遍存在的主要問題如下：

（1）64%的學(xué)生認為，英語聽力很重要，也非常愿意提高英語聽力理解水平，但面臨很多困難。

（2）63.5%的學(xué)生認為，教師在聽力教學(xué)中多數(shù)采用“講單詞—播錄音—對答案”的三部曲式傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）79%的學(xué)生反映，在傳統(tǒng)聽力課堂中，教師反復(fù)地播放錄音、講解知識，部分教師認為只要學(xué)生聽到足夠量的聽力材料，聽力理解水平自然就會提高。

（4）76.6%的學(xué)生認為，教師沒有重視背景知識與語言知識的相互結(jié)合。

（5）85%的學(xué)生意識到，雖然每個字詞都能聽懂，但仍然很難掌握整個段落或語篇的中心思想。

（6）目前使用的聽力教程，教材設(shè)計包含了聽力前、聽力中和聽力后三個階段，然而在實際教學(xué)過程中，許多教師并沒有按照這些步驟來處理教材，常常省略了聽前熱身訓(xùn)練部分。

（7）67.5%的學(xué)生意識到自身能力的改變是提高聽力水平的主要因素，教師的指導(dǎo)是外部因素，先進的教學(xué)模式可以促進學(xué)生聽力理解水平的提高。

2實驗

為了比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和圖式理論與聽力教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的實踐效果，筆者于2015年03月至2015年06月分別對2013級中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個自然班進行了為期16周的實驗對照。在2013級中醫(yī)學(xué)專業(yè)1班40人（實驗班Experimental Class）采取圖式理論與聽力教學(xué)相結(jié)合的模式進行英語聽力教學(xué)，2013級中醫(yī)學(xué)專業(yè)2班40人（控制班Control Class）仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語聽力教學(xué)，實驗結(jié)束后，兩個班級教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況明顯不同。

在控制班的聽力教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在聽前階段，教師集中講解詞匯、語法知識，沒有充分地介紹聽力材料的相關(guān)背景知識和語言文化知識。聽力中階段教師只是反復(fù)播放錄音，并要求學(xué)生逐句重復(fù)，對某些知識點再次進行詳細講解。學(xué)生口語表達的機會就是對聽到材料的重復(fù)。學(xué)生要嚴(yán)格遵守課堂秩序，在沒有教師允許的情況下，沒有語言輸出的機會，有發(fā)言機會的學(xué)生口語輸出也不一定充分。最后，和學(xué)生統(tǒng)一核對答案，對于答案中出現(xiàn)的錯誤統(tǒng)一糾正。

在實驗班的聽力教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹了圖式理論，并把該理論應(yīng)用到整個學(xué)期的教學(xué)實驗當(dāng)中。教師幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)穆犃δ繕?biāo)，優(yōu)化各種聽力要素，提高學(xué)生圖式意識，在圖式理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高聽力理解水平。在聽前階段，教師充分重視語言圖式的建立，努力完成“自下而上”的微觀信息處理過程。同時重視“自上而下”的宏觀信息處理過程，把被動地聽變成積極主動地聽。在聽前階段中，學(xué)生頭腦中的既存相關(guān)知識需要被激活，教師采用課堂活動導(dǎo)入主題，引入背景，使學(xué)生頭腦中圖式之間的空檔得到了有效地填充，原有圖式得到了擴展和修正，新的圖式得以生成，為聽力理解掃清了障礙。聽力中這一關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該更多地扮演指導(dǎo)者的角色。聽和思考的速度是正常說話速度的四倍[8]，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在這個時間差里積極思考、提前預(yù)測，利用假設(shè)、推理、分析等思維形式積極主動地聽。聽力后階段是反饋的過程，也是學(xué)生聽力過程和理解過程的延伸。教師重新播放聽力材料，展示關(guān)鍵詞，新生成的圖式得到加強，從而變成今后學(xué)習(xí)內(nèi)容的原有圖式。通過以上聽力課堂活動，學(xué)生由被動的聽者轉(zhuǎn)變成為主動的學(xué)習(xí)者，在聽之前，圖式被激活，在聽力中，技巧被點撥，聽之后，圖式得以重建，聽力理解能力逐漸提高。

為了比較兩種不同教學(xué)模式的效果和學(xué)生成績，分別對兩個班級進行了實驗前測試和實驗后測試，實驗數(shù)據(jù)由SOFTWARESPSS1.5統(tǒng)計軟件進行分析。兩項聽力測試設(shè)計題型相同，具體題目不同?？偡志鶠?5分，每項測試分別由四個部分組成：第一，聽短對話選擇答案（8分）；第二，聽長對話選擇答案（7分）；第三，聽錄音填空（10分）；第四，聽文章選擇答案（10分）。下面是兩個班級實驗前、實驗后的測試數(shù)據(jù)：

表1實驗班的Means（平均分）

及Standard Deviation（標(biāo)準(zhǔn)方差）

ECNumberMinimummaximumMeanSDScore 14052514.884.17Score 240123120.184.55注：Score 1代表實驗前數(shù)據(jù)，Score 2代表實驗后數(shù)據(jù)。

表2控制班的Means（平均分）

及Standard Deviation（標(biāo)準(zhǔn)方差）

CCNumberMinimummaximumMeanSDScore 14062413.484.26Score 24092716.844.58注：Score 1代表實驗前數(shù)據(jù)，Score 2代表實驗后數(shù)據(jù)。

通過比較表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，實驗后，兩個班級的平均分在實驗前的基礎(chǔ)上都有了提高，證明學(xué)習(xí)成績都有了提高，兩種教學(xué)方式都可以促進學(xué)生聽力理解水平的提高。但是，實驗班的提高幅度遠遠大于控制班的提高幅度。實驗后，實驗班最低分高于控制班，實驗班最高分高于控制班，實驗班平均分提高幅度大于控制班平均分提高幅度。證明圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式對學(xué)生聽力理解水平的提高具有更加積極的促進作用。

結(jié)語

經(jīng)過客觀分析我校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，針對英語聽力教學(xué)過程中存在的普遍問題，把圖式理論引入聽力課堂，將圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)相結(jié)合，在聽力前、聽力中和聽力后建立大量的圖式，并做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并重。經(jīng)過實證研究，采用定量分析，證明了這種教學(xué)模式的實用性和有效性，有效地促進了學(xué)生聽力理解水平的提高，為今后的聽力教學(xué)提供了建議和思路。

參考文獻：

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An Empirical Study of College English Listening Teaching Guided by Schema Theory

WANG Weiwei

（School of the International Education， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract：Traditional listening teaching model has been used in college English teaching process for a long time， in which the students acquire knowledge passively， and they have made little progress accordingly. By integrating the schema theory into English listening teaching， the students listening comprehension ability is promoted greatly， and the linguistic schemata， the content schemata and the formal schemata are stressed as well.

Key words：listening comprehension； schema theory； listening teaching

（責(zé)任編輯：劉東旭）