大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

肖葦 劉金明

摘要：用問卷調(diào)查和訪談的方法對目前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件的使用情況進(jìn)行調(diào)查與研究。結(jié)果顯示，學(xué)生對多模態(tài)PPT課件教學(xué)基本持肯定態(tài)度且認(rèn)為對自身的英語學(xué)習(xí)有較大的積極影響。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，沒有有效實(shí)現(xiàn)《課程要求》提出的教學(xué)目標(biāo)。針對此發(fā)現(xiàn)給出建議，希望對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)PPT課件；大學(xué)英語課堂；教學(xué)研究

中圖分類號：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04011703

教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中提出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為重要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[1]。自文件實(shí)施以來，各高等院校都充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新大學(xué)英語的教與學(xué)。這一過程中，融入多模態(tài)PPT課件的外語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要部分。但學(xué)生對此模式的看法如何？它對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響又如何？基于以上問題，本研究以我校非英語專業(yè)的部分大二學(xué)生為對象，對目前大學(xué)英語中使用的多模態(tài)PPT課件進(jìn)行調(diào)查和研究，希望給大學(xué)英語教學(xué)提供一定的借鑒。

一、相關(guān)研究綜述

Kress和van Lueewen[2]指出，模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)社會長時(shí)間塑造而形成的意義潛勢，是用于表征和交流意義的社會文化資源。文字是常用的單模態(tài)之一。而多模態(tài)就是集聲音、文字、圖像、動作、顏色等媒介，再結(jié)合視、聽、觸等感官進(jìn)行交流的一種方式。New London Group第一次將多模態(tài)應(yīng)用于外語教學(xué)，并提出多元識讀能力（multiliteracies）這一概念[3]。他們指出，為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對世界多元化、人們表達(dá)方式和思維方式等的多樣化和差異性，應(yīng)通過接觸多模態(tài)語篇，通過改造現(xiàn)有語篇和“設(shè)計(jì)”新語篇等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技、媒體、文化、政治和批評性讀寫能力。而現(xiàn)用于大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)PPT課件就是當(dāng)前外語教學(xué)中多模態(tài)語篇的典型代表。結(jié)合多種模態(tài)的PPT課件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重學(xué)生多模態(tài)意義的識讀和構(gòu)建能力的培養(yǎng)，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，促使其改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，更積極主動地參與到課堂活動[4]。

國內(nèi)外對外語教學(xué)中多模態(tài)PPT的相關(guān)研究始于Butler和Mautz[5]、Bartsch和Cobern[6]，他們分別對會計(jì)教學(xué)中多模態(tài)應(yīng)用的原則和實(shí)際效果進(jìn)行了一系列研究。Nouri和Shahid[7]以定性定量相結(jié)合的方法探討了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和記憶與PPT理論知識展示間的相關(guān)性。胡壯麟和董佳[8]分析了2005年中國人民大學(xué)在澳大利亞文化節(jié)上演示的PPT競賽作品，在理論和實(shí)踐上探討了多模態(tài)PPT對整體意義的構(gòu)建作用。張維等[9]對多模態(tài)英語語法教學(xué)課件進(jìn)行了實(shí)證研究和分析。張征[10—11]則分別對多模態(tài)PPT演示教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響以及如何有效利用“設(shè)計(jì)”來培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力進(jìn)行了探索和研究。學(xué)者們從不同的角度對多模態(tài)PPT做了相關(guān)研究，但基于大學(xué)生對英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)的看法和此類課件對其英語學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查研究仍為之少見。正如張德祿[12]所說，國內(nèi)多模態(tài)的研究還處于初級階段，特別是外語教師的多模態(tài)課堂演示的研究很少。本研究將對大學(xué)英語課堂中主用的多模態(tài)PPT課件教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，希望能豐富多模態(tài)外語教學(xué)研究，為大學(xué)英語教學(xué)提供一定啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

1研究問題

（1）大學(xué)生對目前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)持何種態(tài)度？

（2）大學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)對其英語學(xué)習(xí)的影響如何？是否有顯著積極的影響？

2研究對象

湖南某高校大學(xué)二年級非英語專業(yè)的128名學(xué)生。

3研究方法與手段

本研究主要采用問卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方法。其中問卷為自主設(shè)計(jì)的“大學(xué)生對大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)的態(tài)度調(diào)查問卷”。共20個(gè)選擇題，內(nèi)容包括1個(gè)學(xué)生對“多模態(tài)外語教學(xué)”概念的熟悉程度問題，10個(gè)學(xué)生對目前大學(xué)英語教學(xué)中教師使用的多模態(tài)PPT課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的看法問題，以及9個(gè)學(xué)生本人認(rèn)為目前PPT課件教學(xué)對自身學(xué)習(xí)的影響問題。另外，為補(bǔ)充問卷調(diào)查結(jié)果，隨機(jī)采訪了參加問卷調(diào)查的20名同學(xué)，主要圍繞學(xué)生個(gè)人對多模態(tài)外語教學(xué)的理解和針對目前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)存在的問題，并要求給出建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1學(xué)生對“多模態(tài)外語教學(xué)”術(shù)語的熟悉度

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高達(dá)60%的學(xué)生完全不熟悉“多模態(tài)外語教學(xué)”；約31%的學(xué)生不熟悉；約9%的學(xué)生不太熟悉；沒有一個(gè)學(xué)生熟悉或非常熟悉這一術(shù)語。所以本研究推斷，多數(shù)大學(xué)生應(yīng)該沒有意識到當(dāng)前的多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境，從而忽視了課堂上多種模態(tài)的有效整合對提升其語言綜合運(yùn)用能力的積極影響。訪談結(jié)果證明了這一點(diǎn)。20名學(xué)生均表示，不清楚“多模態(tài)外語教學(xué)”概念，因而不清楚他們所處的就是多模態(tài)外語教學(xué)課堂，從而忽視了這種模式在課堂意義構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力方面的優(yōu)勢。

2學(xué)生對大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)的看法

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見圖1），對于目前大學(xué)英語課堂使用的PPT課件，包括內(nèi)容（如文字、圖片、音視頻等）和設(shè)計(jì)風(fēng)格（包括字體大小、顏色變化、動畫、聲音等），超過40%的學(xué)生對PPT課件總體持“同意”看法。無學(xué)生持“非常不同意”看法。這說明目前大學(xué)英語課堂中使用的多模態(tài)PPT課件基本符合設(shè)計(jì)要求。但值得注意的是，作為符合《課程要求》的集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的多模態(tài)PPT課件，從反饋結(jié)果看，除“能增加學(xué)習(xí)興趣”外，幾乎沒有太大的作用；甚至“不同意”目前語言與PPT課件結(jié)合的授課方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生比例竟高達(dá)12%。這說明目前的授課模式并沒有克服傳統(tǒng)模式的弊端。通過訪談的第二個(gè)問題本研究了解到，目前的授課方式可能是另一個(gè)極端。大部分教師會完全依賴PPT課件，忽略了與學(xué)生的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

至于對大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)的消極看法（見圖2），大部分學(xué)生則保持中立，持“一般”看法的為38%，所占比例較大。但同時(shí)“同意”多模態(tài)PPT課件“易使他們忽略老師的講解”和“忽略對知識本身的思考”的學(xué)生比例也居高不下，對此選項(xiàng)持消極看法的學(xué)生比例竟有10%。這說明目前的以多模態(tài)PPT授課為主的教學(xué)方式還存在很大的問題。

3多模態(tài)PPT課件對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

問卷調(diào)查顯示（見圖3），除學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)PPT “能使學(xué)生積極參與課堂活動”對英語學(xué)習(xí)的影響 “一般”外，大部分都認(rèn)為目前的課堂模式對他們的英語學(xué)習(xí)有積極的影響。認(rèn)為對自身英語學(xué)習(xí)有“很大”影響的學(xué)生比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“較小”影響的學(xué)生比例。這說明，此模式在促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面有一定的積極作用。

但同時(shí)也應(yīng)注意到（見圖4），除了所有學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前結(jié)合了多模態(tài)PPT課件的大學(xué)英語教學(xué)模式“能幫助他們擴(kuò)展課外知識，了解異國文化”這一點(diǎn)外，目前的多模態(tài)PPT授課方式對他們英語學(xué)習(xí)的積極作用很小。而針對此教學(xué)模式的負(fù)面影響，超過1/3的學(xué)生都認(rèn)為“一般”。但可以明顯看出，認(rèn)為此模式“易使學(xué)生在課堂中分散注意力、忽視做筆記的習(xí)慣”的比例不在少數(shù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

1研究發(fā)現(xiàn)

綜上所述，對大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)持肯定態(tài)度的學(xué)生比例要高于持否定態(tài)度的學(xué)生比例；且認(rèn)為此教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極影響的學(xué)生比例也偏高。這說明目前的多模態(tài)PPT課件教學(xué)模式總體較符合《課程要求》的基本要求，在結(jié)合了一定的外語教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，在一定程度上是教學(xué)模式的創(chuàng)新。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多模態(tài)PPT課件具有清晰明了、操作簡單、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象，教學(xué)方式多樣有趣，課堂氛圍輕松活躍，這些都能從問卷調(diào)查中體現(xiàn)出來。所以，此種模式能得到學(xué)生的贊同和認(rèn)可也能說明它具有一定的可行性和有效性，對學(xué)生英語水平的提高有一定的幫助。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)仍存在許多問題。如，在課件設(shè)計(jì)方面，教師如何才能設(shè)計(jì)出素材豐富且形式多樣的PPT課件；在課堂講解過程中，教師如何才能在全面講解課本知識的同時(shí)充分利用PPT課件與學(xué)生進(jìn)行互動。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面，教師如何才能充分利用多模態(tài)課件，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、勤于練習(xí)、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在綜合考慮各種因素之后，教師又能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這些問題都向大學(xué)英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

2啟示

第一，外語教學(xué)是一個(gè)意義構(gòu)建的過程。老師和學(xué)生都是課堂意義的設(shè)計(jì)者和再創(chuàng)造者。在教學(xué)前，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間在多模態(tài)PPT的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上。大學(xué)英語教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是從調(diào)用“設(shè)計(jì)資源”（Available Design）開始，再到意義的“設(shè)計(jì)”（Designing）和“再設(shè)計(jì)”（The Redesigned）的過程[3]。所以，教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)課件時(shí)，要在充分掌握教材的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生需求，利用多種素材，包括音視頻、圖片、動畫等，在多模態(tài)PPT課件上突出重、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和模態(tài)比例，有效整合各種意義潛勢，為學(xué)生的課堂“再設(shè)計(jì)”提供豐富的資源。

第二，教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。本研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生的多元讀寫能力欠缺，對外語學(xué)習(xí)中各模態(tài)的作用不明晰，常依賴于課堂呈現(xiàn)的模態(tài)，主動調(diào)用模態(tài)的意愿不強(qiáng)。因此，教師可從New London Group[3]的情景操練（Situated Practice）、明確指導(dǎo)（Overt Instruction）、批評性框定（Critical Framing）和改造式操練（Transformed Practice）四個(gè)方面入手，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的多元讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。也可效仿一些學(xué)者，如朱永生[13]通過“演戲”的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。此外，張征[10]認(rèn)為PPT課件可通過多種符號資源模態(tài)的互動實(shí)現(xiàn)整體意義的構(gòu)建。因此，如果教師能在大學(xué)英語多模態(tài)PPT的展示過程中充分調(diào)動學(xué)生的各種模態(tài)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

最后，教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、作業(yè)完成情況、成績、教學(xué)評價(jià)等方式，及時(shí)找出當(dāng)前大學(xué)英語多模態(tài)PPT教學(xué)中存在的不足或問題，完善大學(xué)英語多模態(tài)PPT課件、教學(xué)過程和教學(xué)方案等，不斷摸索有利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)方式。

五、結(jié)語

本研究探討了學(xué)生對目前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)的看法和此類課件對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明，學(xué)生對多模態(tài)PPT課件基本持肯定態(tài)度，認(rèn)可此類課件對自身英語學(xué)習(xí)有較大的積極影響。但也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語課堂多模態(tài)PPT課件教學(xué)存在的一些問題和不足，應(yīng)引起我們高度重視。同時(shí)警示我們，如果多模態(tài)課件運(yùn)用不當(dāng)就會造成一定的消極影響甚至適得其反。所以教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守《課程要求》，結(jié)合實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新，開拓大學(xué)英語教學(xué)的新視野。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）