基于建構(gòu)主義理論的大學英語課堂教學設計

唐艷平

摘要：以哲學、人類學和心理學為理論基礎的建構(gòu)主義理論強調(diào)學習活動中學生的主體地位、教師的主導地位，強調(diào)新知識的獲取基于學生固有的知識基礎和固有的知識體驗。以新視野英語讀寫教程的課堂活動設計為案例，探索以建構(gòu)主義理論為支撐的大學英語課堂教學設計。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；建構(gòu)主義學習設計原則；大學英語課堂活動設計

中圖分類號：H319.1文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04011403

建構(gòu)主義是認知心理學領域意義深遠的一場革命，它以哲學、人類學和心理學為基礎，對當今世界的教育教學改革產(chǎn)生了重要而深遠的影響。該主義以圖式、支架為主要特征，由認知心理學領域最具影響力的瑞士心理學家皮亞杰率先提出。

建構(gòu)主義的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為：注重以學生為中心，注重學習情境的創(chuàng)建，注重協(xié)作學習的開展，強調(diào)意義建構(gòu)[1]。

外語教學不是單純的語言知識的學習，而是把外語學習當作培養(yǎng)學生獲取知識能力的一種手段。學習者在學習過程中，應該把外語知識的學習和應用與個人能力的培養(yǎng)和提升有機地結(jié)合起來[2]。同時，外語教學過程不是單一的過程，它是一個教與學的相互作用的過程。

一、基于建構(gòu)主義理論的學習設計原則

建構(gòu)主義學習設計原則主要從以下六個方面來體現(xiàn)。

（1）就情境設計要素而言，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生所處的學習環(huán)境的重要性。教師在對教學過程進行教學設計時， 要圍繞亟待解決的主題， 憑借各種教學手段， 從問題設計、小組討論、所需要的素材等方面入手， 將所要學習內(nèi)容的主題不斷呈現(xiàn)在學生面前，明了地告知學生要在學習過程中需要實現(xiàn)的學習目標以及如何實現(xiàn)該學習目標。

（2）就橋梁設計要素而言，建構(gòu)主義理論強調(diào)教師在學習情境的創(chuàng)設過程中，對于知識橋梁的搭建所起的作用?；诖?，教師在教學設計的過程中，既要考慮學生的知識現(xiàn)狀，又要對新知識有準確的把握，從而找到最容易讓學生行走的橋梁搭建方式。比如，課堂教學中的復習鞏固環(huán)節(jié)，就是在學生的新、舊知識之間搭建知識橋梁的過程。

（3）就提問設計要素而言，建構(gòu)主義理論提倡在解決問題的過程中進行知識的獲取。教師在備課的過程中既要備教材也要備學生，精心設計出具有廣闊思維空間或者具有極高的探索價值的問題。引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣、思維品質(zhì)和學習興趣。

（4）就分組設計要素而言，建構(gòu)主義理論認為教學過程是教師的教與學生的學相互作用的過程，是教師與學生之間、學生與學生之間相互影響、相互協(xié)作的過程。在這一過程中，學生在獨立思考的基礎之上， 產(chǎn)生個體對于知識的意義構(gòu)建。而后，通過與小組同伴之間的合作學習， 在檢驗學生個體對于知識理解的基礎上，產(chǎn)生對所學知識的意義構(gòu)建。 最后，在班級這個更為廣大的學習群體中， 在再次檢驗和重新回顧的基礎上，產(chǎn)生進一步的意義構(gòu)建。

（5）就展示設計要素而言，建構(gòu)主義理論強調(diào)教師把充分展示自己的機會給予學生。在小組學習的基礎上，各學習小組采用不同的表現(xiàn)形式，比如討論式、角色扮演式、對話式等方式，把學生對于問題的理解、思考以及他們對于知識的把握與獲取一一展示出來。在這一過程中，教師充當法官的角色，了解學生對于新知識的掌握情況，從而評價并及時調(diào)整教學設計。

（6）就反思設計要素而言，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在學習過程中的主觀能動性及其主體地位。在反思這一學習活動的過程中，學生會因內(nèi)在的學習需求， 由內(nèi)向外求突破，把外在學習環(huán)境的壓力主動內(nèi)化為學生個體的需求，從而提高學生的學習主動性。因此， 教師在教學過程中，要有針對性地引導學生進行知識的自我反思、自我調(diào)控和自我修正，從而幫助學生提高自主學習的能力，有助于學生的自我發(fā)展。

二、基于建構(gòu)主義理論的新視野英語讀寫教程課堂活動設計案例新視野英語讀寫教程將教學任務分配到10個單元，在課堂教學的設計上，以話題為核心， 以任務為主線。每個單元包含有：精讀（Section A）、延伸閱讀（Section B）和應用文寫作（Section C）三個部分， 課文錄音、語言點講解、生詞講解、背景知識、實用寫作、練習題等多項基礎的學習材料和基本的語言技能圍繞著同一主題，通過多樣化的交際環(huán)境和多種形式的練習，進行不斷地循環(huán)、鞏固、深化和加強，從而形成一套完整的“學—練—會—用”一體化的學習體系。

本文以《新視野英語讀寫教程1》（ New Horizon English Course 1）中的第七單元Get Rich Quick， Marry in May（跨文化中的婚禮習俗）一課為例，探索大學英語課堂教學設計中，建構(gòu)主義理論的使用。

（1）情境創(chuàng)設。教師運用多媒體設備播放課前準備好的有關(guān)美國、中國的婚禮現(xiàn)場及婚禮習俗的圖片及視頻， 比如the hair combing ceremony， spreeing in the bridal chamber， wearing a red head cover， throwing the bouquet， making wedding vows，carrying the bride over the threshold， cutting wedding cake， exchanging wedding rings等。在播放過程中，提醒學生在觀看音頻、視頻材料的過程中，思考下面的問題：

Discuss with your partner which of the following customs are followed in Chinese weddings and which in western weddings.從而順理成章地導入本堂課的主題。

設計分析：這是一個導入環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學生對于新授課文主題的關(guān)注和興趣。在這一環(huán)節(jié)中，通過圖片、文字、視頻、音頻、動畫以及網(wǎng)絡資源等直觀形象的手段，激活學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，使他們從課堂一開始就處于積極的、主動的情境創(chuàng)設氛圍之中。

（2）問題提出。教師在學生感知圖文并茂的語言材料之后，在大屏幕上展示以下一系列問題：

1）What can you learn about the traditional western wedding ceremony from the video？

2）What do you think about a good marriage？

3）Why the author choose this topic

——Get Rich Quick， Marry in May？

4）Why is Kerry sticking stamps and addressing envelopes？

5）Why is May 18th special in China？

設計分析：預先設計的問題要切入主題、由淺入深，既包含文章的主題思想、主要情節(jié)，又包含文章的語篇結(jié)構(gòu)、學生的讀后感等；既適合于個體提問，又可供小組討論。教師匯集了這些問題的相關(guān)答案之后，就得到了新授課文中須了解和掌握的核心內(nèi)容。一方面處理好了教材，另一方面又調(diào)動了學生的學習主動性，使學生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習原則所提倡的學生是學習活動的中心這一思想。

（3）橋梁搭建。就本篇課文而言，學生自身就有對于這一主題的一些知識，課堂上，通過圖文并茂的語言材料以及恰當?shù)膯栴}提問等方式將之重現(xiàn)，引導學習者用英語將自己耳聞目睹的有關(guān)東西方婚禮習俗的差異講述出來。在此基礎上，分析跨文化交際中不同的婚禮習俗，從而調(diào)動學生探究新知識的主動性和積極性，形成英語語言文化背景的知識建構(gòu)。

設計分析：學習者對于教師所設計問題的解答以及對課文的理解同樣是建立在知識基礎、固有經(jīng)驗基礎之上的。由此得出結(jié)論：教師在教學過程中的作用就是幫助學生激活原認知體系、創(chuàng)建新知識體系。

（4）組織協(xié)作。學習小組的劃分以學生自由組合為主， 教師進行恰當?shù)倪m當調(diào)整和合理搭配，以確保各學習小組成員之間展開學習競爭的合理性和公平性。這樣一來，學生不僅有固定的口語練習對子，還有了能激發(fā)個體學習興趣的由4—5人組成的學習小組。對于教師提出的上述問題，根據(jù)具體的學情，既可以讓各個學習小組一一討論，也可以為每組指定一個問題進行討論。分組討論環(huán)節(jié)完成以后，由各小組的代表進行班級層面的交流，在這一環(huán)節(jié)中，教師做必要的評價與補充。

設計分析：施教者通過組織學生之間的交流與討論，不斷修正和完善學習者自身對于問題的理解。施教者通過開展合作學習活動為學生的知識構(gòu)建提供了機會，并使學生對學習活動有了控制感，體現(xiàn)了課堂教學活動的多元化價值取向。

（5）成果展示。施教者組織各小組選派的代表對各小組討論的結(jié)果進行口頭展示和匯報。與此同時，其他小組邊認真聽取展示和匯報，邊進行質(zhì)疑和補充。比如在分析為什么魏雅笙選擇5月18日作為結(jié)婚日期時，有小組作了如下陳述：The eighteenth day of the fifth month， fiveoneeight or “wu yao ba” as it is called in China， sounds very close to “wo yao fa，” or “I will get rich”其他小組的同學就補充了非常有見地的觀點： Hairdressers and owners of flower stores， restaurants and car services say its the best day of the year. They can raise their prices for this one day and their services will still be fully booked.

設計分析：通過班級集體交流， 學生對于跨文化交際中不同的婚禮習俗的了解，同時對課文的主體內(nèi)容也加深了理解，培養(yǎng)了尊重不同文化背景下不同習俗的品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，不但培養(yǎng)了學生的問題分析能力、口語表達能力，而且激發(fā)了學生的學習熱情，喚起了學生的學習潛能。

（6）自我反思。該環(huán)節(jié)啟動于學生自我展示、匯報活動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，包括學生的自我評價、小組內(nèi)的自我評價以及小組之間的相互評價。最后，由施教者對于本單元所需要掌握的語言基礎知識及整個話題的討論情況進行總結(jié)和評價。之后， 布置課后書面作業(yè)（writing a short passage of 120 words on the topic：A memorable wedding），以鞏固該堂課的新知識，融合固有知識，達到構(gòu)建新的知識體系的學習目的。

設計分析：在這個過程中，教師有意識地加強對于學習者元認知能力的培養(yǎng)，并指導學生進行有效的自我觀察、自我評價。通過該過程中一系列活動設計，教師不斷加強對于學生的自我調(diào)控、自我修正、自我管理能力的培養(yǎng)，從而促進學生自主學習能力的提高。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論強調(diào)在學習過程中以學生為中心， 注重學生對于知識的主動探索，注重情境創(chuàng)設的積極意義，注重合作學習在學習過程中所發(fā)揮的作用，注重學生對所學知識意義的主動構(gòu)建，符合大學英語課堂教學改革的精神[3]。鑒于此， 教師在課堂活動設計方面，要不斷完善設計中的情境創(chuàng)設、需求分析、難度分析和任務選擇，進一步完善以意義建構(gòu)為核心、以師生互動為主導的課堂教學設計與課堂教學組織模式。在教學活動中，教師需要積極創(chuàng)造條件，組織學習者開展互動學習，因材施教，使進學生由學習的被動者轉(zhuǎn)換為學習的主動者。建構(gòu)主義理論必將為今天的大學英語課堂教學設計及改革產(chǎn)生強有力的推動作用。

參考文獻：

[1]楊勇萍.建構(gòu)主義學習理論對大學英語課堂教學的啟示[J].科教導刊，2011，（11）.

[2]任莉.基于建構(gòu)主義視角探析大學英語讀寫教學模式[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2014，（2）.

[3]崔樂.淺論如何提高大學英語課堂教學效率[J].海外英語（上），2013，（8）.

College English Classroom Teaching Design Based on the Theory of Constructivism

TANG Yanping

（Weifang Institute of Science and Technology， Shouguang 262700， China）

Abstract：Constructivism is a theory based on philosophy， anthropology and psychology， which emphasizes the students dominant role and the teachers leading role during the class teaching， and emphasizes that the knowledge acquisition is based on the students established knowledge foundation and their preexisting knowledge experience. This paper， taking the design of teaching activities from New Horizon English Reading and Writing Course as an example， explores the college English model of teaching from the perspective of constructivism principles.

Key words：constructivism theory； constructivism learning design principles； college English classroom activity design

（責任編輯：劉東旭）