王巍
摘要:地方課程是對國家課程的補(bǔ)充,反映了地方和社區(qū)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求,具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術(shù)三門課程。技術(shù)課程是在總結(jié)我國原有勞動技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,借鑒世界各國技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗,與時俱進(jìn),以提高全體學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標(biāo)。作為一門新興的課程,在課程實施中遇到了諸多問題,鑒于此,對現(xiàn)階段技術(shù)課程的發(fā)展做了分析、梳理,并對存在的問題給出相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞:地方課程;技術(shù)素養(yǎng);技術(shù)課程;課程資源;信息化
中圖分類號:G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:10017836(2016)04005802
地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的一個重要組成部分,它是對國家課程的補(bǔ)充,反映了地方和社區(qū)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求,具有鮮明的地域色彩。黑龍江省的地方課程包括生命教育、黑龍江人文與社會、技術(shù)三門課程。黑龍江省義務(wù)教育地方課程中的技術(shù)課程,在總結(jié)我國原有勞動技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,借鑒世界各國技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗,與時俱進(jìn),以提高全體學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標(biāo)。通過技術(shù)課程,力求深化學(xué)生對技術(shù)的認(rèn)知與理解,發(fā)展學(xué)生基本的技術(shù)技能,增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)意識,形成初步的技術(shù)能力,并獲得情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展,為適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
放眼世界,我國技術(shù)教育的觀念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際水平,對技術(shù)教育的研究還相當(dāng)薄弱。黑龍江省技術(shù)課程是由本省各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策,以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下,根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求,充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計、實施的課程。
基于從事3年技術(shù)學(xué)科教研工作的一些淺薄經(jīng)驗以及對各地市技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的調(diào)研,現(xiàn)將我省的技術(shù)課程現(xiàn)階段的發(fā)展情況總結(jié)如下:
第一,教研員、教師隊伍建設(shè)薄弱。這種薄弱體現(xiàn)在兩方面:一是師資力量薄弱。我省地方課程技術(shù)學(xué)科專職教師少,大多是兼職教師,并且技術(shù)學(xué)科教師年齡偏大,部分學(xué)校選擇即將退休的老教師任職技術(shù)學(xué)科崗位;再有,技術(shù)學(xué)科教師更新較快,本學(xué)科職稱評定較難,所以教師轉(zhuǎn)學(xué)科現(xiàn)象較多。二是教研員、教師專業(yè)能力偏低。由于學(xué)科的年輕化決定了本學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的教研員、教師并不是很多,再加之教研員、教師流動性大,對年輕及新任本學(xué)科的教研員、教師的培訓(xùn)機(jī)會并不是很多,這種專業(yè)帶動實施的不及時,并且可供學(xué)習(xí)的學(xué)科資源較少,這些情況都導(dǎo)致了教研員、教師專業(yè)能力提升緩慢這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。
第二,學(xué)校、教師、家長給予技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識不夠,重視度不夠。在部分學(xué)校課時被縮減甚至是擠占的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)校、教師及家長受中國這種應(yīng)試教育體制的影響,對學(xué)生的學(xué)分給予過度的重視,往往忽略了這些看似不重要的小學(xué)科。每一門課程的設(shè)立都不是隨隨便便的,而是經(jīng)過專家、學(xué)者仔細(xì)反復(fù)的研究、推敲,為滿足學(xué)生某方面的發(fā)展而設(shè)計的,所以,無論是教育行政機(jī)構(gòu)還是學(xué)校都要給予足夠的重視和支持,促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),利于技術(shù)學(xué)科今后的發(fā)展。
第三,課程資源匱乏。由于這門學(xué)科是地域性的地方課程,并不是國家課程,可參考、借鑒的專業(yè)書籍非常少,在書店、圖書館以及像“中國知網(wǎng)”這么權(quán)威、這么大的網(wǎng)站上也很難找到與此學(xué)科相關(guān)的資源。這就需要我們的教研員建立技術(shù)學(xué)科平臺,把平時積累的優(yōu)秀的學(xué)科資源發(fā)布到平臺上,共享給廣大教師使用。
第四,技術(shù)實驗室并不普及,只有少數(shù)的學(xué)校設(shè)有技術(shù)實驗室。技術(shù)這門課程一個重要的內(nèi)容就是注重學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生的動手實踐能力的提升,要實現(xiàn)實踐操作,除了對學(xué)生的能力水平有一定的要求外,再就是要有實踐的場所,技術(shù)實驗室的建立對這門課的發(fā)展可以說是至關(guān)重要的。
第五,教育信息化與技術(shù)課程融合得不夠深入。在技術(shù)課堂上,教師們能夠靈活運(yùn)用一些信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué),圖片、音頻、視頻這些通過“百度”等搜索工具查找的資源幾乎出現(xiàn)在每一節(jié)課上,但僅限于這些簡單的信息化手段的使用。隨著新一代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛、越來越深入,慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、創(chuàng)客教育、STEAM教育和智慧教育等新的教育模式和學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn),這對教師有了更高的要求,技術(shù)學(xué)科教師要做到深入研究教材、課標(biāo),善于運(yùn)用教育信息化手段親自設(shè)計、制作符合課程要求的案例資源,更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)[1]。
以上就是我省技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀,針對目前存在的一些問題,筆者對技術(shù)課程的未來發(fā)展做了簡單的思考。
第一,區(qū)域性引領(lǐng)帶動式學(xué)習(xí),提升教研員、教師的專業(yè)能力,加強(qiáng)學(xué)科教研員、教師隊伍建設(shè)。
對于地方課程技術(shù)這門學(xué)科現(xiàn)階段急需要一支專業(yè)過硬、技術(shù)素養(yǎng)高的教師隊伍,怎么建設(shè)這樣的學(xué)科隊伍成為現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。這就需要充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)、帶動作用,以地區(qū)為單位,成立區(qū)域?qū)W習(xí)共同體,定期集中參加教研活動,活動形式可以多種多樣(針對有爭議的學(xué)科問題進(jìn)行探討;集體備課、研課;觀摩優(yōu)秀課例;參與實踐性課程培訓(xùn);共同研究課題,等等),教研員對每次教研活動中表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行電子備案,這也為發(fā)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)秀教師人才提供了平臺。區(qū)域間的學(xué)科交流也是很必要的,相互借鑒,互通有無,在技術(shù)學(xué)科的未來發(fā)展之路上共同前行。對于教研員專業(yè)能力的培養(yǎng),除了多內(nèi)化教育理論及學(xué)科理論知識,走進(jìn)學(xué)校調(diào)研外,定期地走出去調(diào)研、學(xué)習(xí),了解省內(nèi)外與技術(shù)相關(guān)的一些先進(jìn)做法也是非常必要的,這也是提升專業(yè)能力的一個重要途徑,也希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、上級部門給予積極的支持。
第二,注重學(xué)科優(yōu)秀成果的積累,豐富課程資源。
作為技術(shù)學(xué)科一線教師,在平時的教學(xué)、教研工作中,要將自己獨到的學(xué)科見解、好的教學(xué)做法、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計做好記錄、整理工作,這種積累也是對自身專業(yè)成長的一個見證。作為技術(shù)學(xué)科教研員,要通過不同的渠道(平時的調(diào)研;征集教師教學(xué)成果;素養(yǎng)大賽;各種教研、培訓(xùn)的會議)搜集本學(xué)科的課程資源,將收集上來的資源做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、處理,將這些好的教學(xué)成果通過信息化平臺共享給廣大的技術(shù)學(xué)科教師。當(dāng)然,制定一個完善的獎勵機(jī)制,鼓勵技術(shù)學(xué)科教師積極貢獻(xiàn)自己教學(xué)成果,這種共享大大地解決了技術(shù)課程資源緊缺的困擾。
第三,充分利用校內(nèi)實驗室資源,積極拓展校外實踐基地資源。
“生活即教育,社會即學(xué)校?!奔夹g(shù)教師要充分利用社會這個大課堂,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的習(xí)慣,使學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合過程中學(xué)習(xí)知識,提升技術(shù)素養(yǎng),在學(xué)習(xí)知識的過程中生成知識,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在他們熟悉的生活情境中感悟技術(shù)的魅力。針對沒有建立技術(shù)實驗室的學(xué)校,也可以充分利用校內(nèi)已有的資源,共享化學(xué)、物理、生物實驗室,至于技術(shù)常用的那些工具、材料,費(fèi)用并不是很高,技術(shù)教師可以和校領(lǐng)導(dǎo)溝通配備一部分,也可以課前布置給學(xué)生需要用的材料(當(dāng)然,是一些常用的、價格低廉的材料),這樣就解決了學(xué)生實踐問題。還可以利用相關(guān)工廠、職教中心實踐基地作為課程資源,為學(xué)生開辟實踐課堂基地,讓學(xué)生親身體驗、實踐,以了解技術(shù)與現(xiàn)實社會的密切關(guān)系。
第四,將教育信息化與技術(shù)學(xué)科進(jìn)行深度融合。
近年來,我國特別重視信息化建設(shè),在交通、醫(yī)療、金融行業(yè)都普遍應(yīng)用,而對于“教育”這樣“先進(jìn)”的產(chǎn)業(yè),信息化應(yīng)用水平并不是很高,并且區(qū)域差異很大。自國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念以后,在教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒辛酥匦碌恼J(rèn)識,并得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,信息化應(yīng)用于教育教學(xué)刻不容緩,國家加大了教育在基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源、人才培養(yǎng)和信息教育普及等方面的投入,希望通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用提高教育教學(xué)質(zhì)量。
課程資源建設(shè)是教育信息化的核心問題,亦是教育信息化工作的重點和難點,建設(shè)一個豐富、優(yōu)質(zhì),適合本學(xué)科需要的課程資源庫是為師生教與學(xué)服務(wù)的根本保證。建立課程資源庫可以采用引進(jìn)、整合、交流、共建這個途徑[2]。近幾年興起的幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課也可以適時、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于技術(shù)課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以提升教學(xué)的質(zhì)量。由于技術(shù)課程資源的匱乏,大部分資源都需要技術(shù)教師自學(xué)、自研、自悟、自創(chuàng)。在此,提倡廣大技術(shù)教師利用信息化手段自行制作課程資源,提升自身的信息化素養(yǎng)及技術(shù)素養(yǎng),也為本學(xué)科課程資源的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
網(wǎng)絡(luò)教研將常態(tài)化發(fā)展。QQ視頻會議、新浪UC等軟件功能都已相當(dāng)完善,利于開展各種專題講座、學(xué)科研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等活動,定期組織本學(xué)科教研員及教師集中學(xué)習(xí)、研討、反思,以促進(jìn)本學(xué)科的健康長久發(fā)展。
鼓勵中小學(xué)承擔(dān)教育信息化各類研究課題任務(wù),在課題項目的驅(qū)動下,建立教育信息化示范點,有助于通過榜樣的力量,充分發(fā)揮示范與輻射作用,帶動周邊學(xué)校的發(fā)展,形成以實驗學(xué)校為核心,輻射本地的教育信息化發(fā)展,推進(jìn)本地教育的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]郭歌.淺論地方課程資源的開發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,(1):27—45.
[2]徐學(xué)俊.關(guān)于地方課程資源開發(fā)與優(yōu)化配置的思考[J].教育導(dǎo)刊,2002,(11):12—14.(責(zé)任編輯:侯秀梅)