“90后”高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究

溫雪秋

摘要：改革開放以來，大學(xué)的普及使得我國擁有了更多的儲(chǔ)備人才，但隨著近些年企業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，空余就業(yè)崗位逐漸減少，畢業(yè)大學(xué)生日益增多，再加上近年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力十分重要。在高職教育中，職業(yè)核心能力主要為自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化應(yīng)用、問題處理等八大能力。提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的必然趨勢。基于此，探討“90后”高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；高職院校；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04001903

引言

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，我國公民的受教育水平也不斷提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如期而至，高新技術(shù)也得到了高度發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力要求也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的潮流，也順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。職業(yè)核心能力不僅是指單單對(duì)于一個(gè)職業(yè)高職學(xué)生是否能勝任，更指的是具備的職業(yè)素養(yǎng)，這種職業(yè)素養(yǎng)是任何工作崗位所需要的也是高職學(xué)生們所必須具備的素質(zhì)[1]，甚至有人稱之為“關(guān)鍵能力”。它能幫助人們成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)人力資源開發(fā)和職業(yè)教育的熱點(diǎn)。要想培養(yǎng)職業(yè)核心能力，就應(yīng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、整體化的課程體系，并且要落實(shí)在能力本位的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)上。而在設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想，把能力本位當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐過程的課程模式，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

一、職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力，又稱職業(yè)通用能力或者職業(yè)關(guān)鍵能力。在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，職業(yè)能力包含職業(yè)核心能力、職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力等，后兩者屬于專業(yè)能力的范疇。職業(yè)核心能力是指不論從事何種職業(yè)，都需要具備的范疇，它是職業(yè)能力中最基本的部分。在職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)核心能力起著支配和主導(dǎo)的作用，具有普適性和可轉(zhuǎn)移性的特點(diǎn)。職業(yè)核心能力涵蓋廣，包括多種多樣的內(nèi)容，如：自主學(xué)習(xí)、溝通交流能力以及對(duì)緊急事務(wù)的處理等。職業(yè)核心能力是可遷移的，與專業(yè)或者職業(yè)并沒有直接關(guān)系，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)人具備了這樣一種跨專業(yè)的能力，就能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)崗位之間的變動(dòng)和轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)不同的職業(yè)環(huán)境。

二、高職院校的學(xué)生必須具備職業(yè)核心能力的重要性近幾十年來，經(jīng)濟(jì)全球化全面發(fā)展，我們正處于資源共享化的大經(jīng)濟(jì)背景下，人們的職業(yè)生存方式也在發(fā)生著變化。因此，在職業(yè)人力資源開發(fā)和職業(yè)人才的培養(yǎng)中，職業(yè)教育的目標(biāo)也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教育目標(biāo)已經(jīng)不再適用，掌握單一的專業(yè)技能，就不能在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大潮中立于不敗之地[2]。注重人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的職業(yè)人才是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校提出的要求，因此，以一種全新的方式進(jìn)行人力資源的開發(fā)是勢在必行的。 在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大潮中，用人單位在用人上也悄然發(fā)生著改變，如果學(xué)生不能把握住這些變化，很難在當(dāng)前社會(huì)尋求一個(gè)稱心的職位。在一些調(diào)查中顯示，用人單位比較看重大學(xué)生的基本專業(yè)技能、交際能力和處理問題的能力，但更加側(cè)重于學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)服務(wù)等能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期顯得尤為重要，我國不再單純地以勞動(dòng)力眾多為發(fā)展優(yōu)勢，而是更加注重勞動(dòng)力自身的素質(zhì)，積極打造勞動(dòng)力強(qiáng)國。因此，職業(yè)核心能力必將成為人才考量的首要標(biāo)準(zhǔn)[3]。

三、高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

一般高職院校素質(zhì)教育主要包括文化素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、勞動(dòng)素質(zhì)教育?？偟膩碚f，是由德、智、體、美、勞五育組成，它們之間既是相互獨(dú)立的、又有所區(qū)別，彼此之間相互滲透，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一體。但是，從目前的狀況來看，有很多畢業(yè)生掌握的專業(yè)能力水平達(dá)不到工作要求，其綜合素質(zhì)能力與用人單位或崗位要求相去甚遠(yuǎn)。其中，大學(xué)生明顯欠缺口頭溝通、疑難排解、說服他人等能力。因此，為了滿足社會(huì)的需要，高職院校在授予學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生們在實(shí)際問題上的操作能力。下面我們就來談一談高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1培訓(xùn)機(jī)制不完善

學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要一套完善、系統(tǒng)的機(jī)制與措施，且需要政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高職院校以及各地的人才交流中心等的積極配合與支持。但我國目前還沒有一套完善的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的系統(tǒng)，政府也沒有出臺(tái)相應(yīng)的輔助政策，高職學(xué)校對(duì)這方面的課程設(shè)置也較少甚至沒有。因此，對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍然任重道遠(yuǎn)，我們需要不斷探索，逐步完善。

2師資力量較為匱乏

培養(yǎng)職業(yè)核心能力的老師不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)，還要求在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。但目前來看，我國許多高職院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力重視程度不夠，師資隊(duì)伍的建設(shè)方面相對(duì)薄弱。多數(shù)學(xué)校沒有配備與培養(yǎng)此能力相關(guān)的教師，一般教師不具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺。由此看來，高職院校應(yīng)該首先注重專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。

3對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí)

在我國，多數(shù)家長和社會(huì)人士都認(rèn)為學(xué)生在上學(xué)期間只要學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，拿到各種等級(jí)證書、學(xué)位證、畢業(yè)證就算完成了任務(wù)。顯然這種錯(cuò)誤觀念已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)生及其家長、教師應(yīng)當(dāng)更加注重其自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的觀念，就要從社會(huì)各界入手，讓整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)都一起重視起來。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

當(dāng)前我國高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種應(yīng)用型人才不僅要具有必需的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐水平，具備實(shí)踐能力的學(xué)生是我國目前所強(qiáng)烈需要的人才類型。學(xué)生們應(yīng)該具備的核心能力素質(zhì)不受職業(yè)限制，是人們在職場中可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，職業(yè)核心能力是有著重要和現(xiàn)實(shí)的意義的。我國未來的需求趨勢也偏向于需要具備職業(yè)核心素質(zhì)的人才。也是學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的主要內(nèi)容，更是我國教育改革的必然歸宿。勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)，開發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，對(duì)于學(xué)生及社會(huì)人士的職業(yè)發(fā)展具有深刻的意義[4]。

1建立完善的培養(yǎng)體系，促使高職院校學(xué)生提高職業(yè)能力

在完善體系、培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來做：完善課程體系、課程強(qiáng)化體系、實(shí)訓(xùn)體系等。要設(shè)立職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，令學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，并且能夠活學(xué)活用，指導(dǎo)自我的職業(yè)定位。要使核心能力培養(yǎng)工作趨于系統(tǒng)化、體系化和規(guī)范化，就必須為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力建立一套完善的體系。職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐訓(xùn)練體系、課程體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系。作為整個(gè)培養(yǎng)體系的頂層，明確的培養(yǎng)目標(biāo)起著導(dǎo)控的作用；而實(shí)踐訓(xùn)練體系和課程體系是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的載體和途徑，也是影響職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素；評(píng)價(jià)體系是對(duì)培養(yǎng)效果做出有效的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題做出診斷，以修正培養(yǎng)系統(tǒng)，提升核心能力培養(yǎng)水平；而保障體系是為整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行提供有效保障。要努力達(dá)到“四結(jié)合培養(yǎng)”的目標(biāo)[5]?！八慕Y(jié)合培養(yǎng)”是將理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)能力和核心能力相結(jié)合的綜合培養(yǎng)體系。“四結(jié)合培養(yǎng)”是高職學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的有效途徑，這種方法的使用能夠使學(xué)校在時(shí)間上橫跨六個(gè)教學(xué)階段，空間上聯(lián)通各個(gè)活動(dòng)場所的全過程，形成一種立體化的培養(yǎng)模式。

2充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力需要師生共同配合，在教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、同學(xué)間相互配合的前提下，學(xué)生的職業(yè)核心能力才能更好地提高。這個(gè)過程相對(duì)漫長，因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)該將相關(guān)課程盡量安排在同一天。首先，教師進(jìn)行十五分鐘左右的任務(wù)講解，然后分組討論，討論結(jié)束后，小組成員按照各自的任務(wù)分頭行動(dòng)。這個(gè)過程中遇到問題，需要大家及時(shí)提出來；完成實(shí)踐之后，整體地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取其中的教訓(xùn)。

3加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)

由于我國處于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起步階段，教師們還處于探索階段。所以，高職院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，改革教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的具備職業(yè)核心能力的學(xué)生。使大批的學(xué)生具備職業(yè)核心能力是當(dāng)下高職教育的第一要?jiǎng)?wù)，也是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可逆的趨勢。高職教師要不斷提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，擁有良好的思想道德素養(yǎng)，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式；另外，高職院校需對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)并引入相關(guān)專業(yè)教師，使學(xué)生真正從中受益。

4堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

職業(yè)核心能力具備情境性的特點(diǎn)，具體來講，就是在實(shí)際的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作中，面臨具體的情景時(shí)，表現(xiàn)出來的處理與自我、與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系的能力，這恰好體現(xiàn)了其實(shí)踐性的特點(diǎn)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以一定的情景為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，是強(qiáng)調(diào)以實(shí)際職場環(huán)境為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力。把職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為教育的方向，積極地向國家所緊需的人才隊(duì)伍靠攏。成就綜合性素質(zhì)的人才。

5建立基于能力本位的教育觀

職業(yè)教育的教學(xué)思想是以能力為本位，位于突出位置的應(yīng)是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和本位能力。當(dāng)下我們對(duì)國家所真正需要的人才類型的認(rèn)識(shí)并不清晰，高職院校的教育者對(duì)此認(rèn)識(shí)也并不確切，甚至出現(xiàn)了將職業(yè)能力和專業(yè)技能混為一談的現(xiàn)象。很多高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，重專業(yè)技術(shù)能力，而輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)，這種傾向會(huì)帶來諸多負(fù)面效果，并且已經(jīng)在我國的職業(yè)教育中凸顯。各高校應(yīng)該樹立能力為本的教育觀，專業(yè)能力和核心職業(yè)能力要兩手抓。我們要深入理解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型人才。在培養(yǎng)出此類人才之前，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們?yōu)槭裁匆@么做，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵在于未來的社會(huì)將不再以多取勝而是以質(zhì)量取勝時(shí)，我們就會(huì)自覺地加快改革創(chuàng)新的腳步，我們才會(huì)從心里對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視起來[6]。

6努力構(gòu)建職業(yè)核心教育渠道

職業(yè)核心教育落實(shí)到實(shí)處不僅要在課堂上有所體現(xiàn)，畢竟紙上談兵不切實(shí)際，要讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中對(duì)職業(yè)核心教育的技能熟練地應(yīng)用起來還需要學(xué)校為學(xué)生積極開闊職業(yè)實(shí)踐的渠道。例如與多家對(duì)口和不對(duì)口的公司簽訂實(shí)習(xí)合同，參觀企業(yè)生產(chǎn)線，了解企業(yè)文化。把實(shí)踐能力的觸角延伸到各個(gè)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的眼界和心智。積極開展文體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生們的能力得到鍛煉。高職院校要對(duì)學(xué)生們積極參加實(shí)踐活動(dòng)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能積極地與社會(huì)進(jìn)行接觸，讓學(xué)生切身地參與到社會(huì)實(shí)踐中，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。 學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過真實(shí)的環(huán)境刺激學(xué)生思考對(duì)于未來工作自身應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生自身能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。對(duì)未來的工作崗位充滿著向往，向往進(jìn)入到企業(yè)，還能鍛煉與人溝通、相處的能力，整體上提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

結(jié)語

我國高職院校以為社會(huì)輸送大量的“技能型”“實(shí)用型”的職業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。因此，如何更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才是目前高等職業(yè)教育急需考慮的重要問題。職業(yè)核心能力是一種“可攜帶能力”。對(duì)于發(fā)展型人才來說，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)發(fā)展都意味著社會(huì)崗位的變遷，這種“可攜帶能力”能夠幫助人們盡快適應(yīng)新的崗位與行業(yè)。因此，對(duì)于高職學(xué)生來說，自我學(xué)習(xí)能力、與人交往能力、信息處理和解決的能力顯得尤其重要。學(xué)生的職業(yè)核心能力可以通過后天培訓(xùn)慢慢獲得。高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，積極地探索實(shí)踐，這樣才能更好地將學(xué)生的職業(yè)核心能力開發(fā)出來。當(dāng)然學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕的，我們還處于探索階段，在積極探索的過程中我們也不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)體系和特點(diǎn)，不能全部推翻，而是循序漸進(jìn)，在保留原有特色的同時(shí)，逐步加入對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)還是要按部就班地進(jìn)行，不能一蹴而就。在這個(gè)過程當(dāng)中，高職院校要深入貫徹并落實(shí)國家教育部門推出的相應(yīng)政策和準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際情況以及學(xué)生自身的發(fā)展水平，制定一套切實(shí)可行的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生能夠真正從中受益。

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Research on the Cultivation Channels of Post90s Generation Higher

Vocational College Students Core Professional Competence

WEN Qiuxue

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering， Guangzhou 510635， China）

Abstract：Since the reform and opening up， the popularization of university enables our country to have more talent reserve. However， with the continuous improvement of enterprise structure， vacant positions are on the decrease； the increasing number of graduates and the economic crisis in recent years contribute to the serious employment condition of higher vocational colleges. Therefore， it is of vital importance to cultivate higher vocational college students core professional competence. In higher vocational college education， core professional competence consists of eight competences such as autonomous learning， digital utilization， the solution of problems and so on. Strengthening the comprehensive ability of professional talents and the cultivation of core professional competence is the inevitable trend of the current development of our countrys higher vocational education. Therefore， this paper explores the cultivation channels of core professional competence.

Key words：post90s generation； higher vocational college； core professional competence； cultivation channel

（責(zé)任編輯：朱嵐）