淺談如何提高閱讀教學(xué)的有效性

蘇輝

閱讀教學(xué)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣（抑或能力）是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的教學(xué)工程，教學(xué)周期長(zhǎng)、難度大是其主要特點(diǎn)，這也使得語(yǔ)文教師更加關(guān)注進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

一、及時(shí)布置課堂任務(wù)

課堂作業(yè)的對(duì)錯(cuò)與否是即時(shí)檢測(cè)教師語(yǔ)文教學(xué)有效與否的重要手段之一。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)采取靈活的設(shè)計(jì)，以此在一定程度上提升教學(xué)的有效性。以往的初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)，往往是實(shí)施“封閉式”與“填鴨式”的教學(xué)，換言之，也就是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生默寫生詞、朗讀課文、寫讀后感等?，F(xiàn)代教學(xué)理念任務(wù)強(qiáng)調(diào)，呆板的“背”、“默”、“寫”、“讀”都是制約學(xué)生思維與創(chuàng)新意識(shí)的嚴(yán)重障礙，其教學(xué)課堂的效率也非常低下。可以肯定，判斷學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱可以相對(duì)統(tǒng)一，然而，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式則可多元化。開放、自由的課堂作業(yè)布置，是教師嘗試的重要方向。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《捕蛇者說》這篇文言文之后，教師則可讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知，用現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀改寫，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)習(xí)了《駱駝祥子》這篇小說之后，則可讓學(xué)生解釋“駱駝”這個(gè)綽號(hào)是怎么來的，也可讓學(xué)生想想如果祥子沒有牽走三匹駱駝，他的未來又會(huì)怎樣從而開展大討論。教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分檔次、按梯度，善于觀察各學(xué)生存在的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，使其在加強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)鞏固自身強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

教師若要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，一定要全面樹立學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性地位。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，很多教師卻對(duì)此問題根本視而不見。須知，有效的閱讀教學(xué)最重要的特征是教學(xué)思路清晰，重視師生之間的合作和學(xué)生之間的合作關(guān)系，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情。

教師應(yīng)該大膽放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂有自主的閱讀時(shí)間。絕不可在學(xué)生還未清楚地知曉課文內(nèi)容的背景下，教師就講解課文。換言之，教師絕不可把學(xué)生“自主咀嚼”文章美感的過程給剝奪了，一旦長(zhǎng)時(shí)間的不給予學(xué)生課堂的主體性地位，學(xué)生不能夠自由的解讀，在今后的語(yǔ)文閱讀中仍無法深刻地閱讀理解一篇文章。而教師這種只追求講解的語(yǔ)文教學(xué)方式，其惡果必定會(huì)愈發(fā)明顯。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把權(quán)利交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要保障。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)“因材施教”，真正意義上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。毫無疑問，每一個(gè)學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。這也就需要語(yǔ)文教師在布置課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把學(xué)生的具體狀況和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，全面分析每一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，合理地安排學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)也會(huì)更加具體，效率也更高。

三、投入充沛的情感

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則可理解為是這一門藝術(shù)的表達(dá)形式。教師采用生動(dòng)形象、聲情并茂、鏗鏘有力的教學(xué)狀態(tài)，可以在學(xué)生融入自身感情狀態(tài)下更好地接受課本知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力。

因此，在恰當(dāng)?shù)那榫诚?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做教學(xué)中的“演員”，以最好的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。教師可以結(jié)合課本的情境，通過自身的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、聲音、感情等對(duì)課文進(jìn)行感性的呈現(xiàn)。而一旦語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的語(yǔ)言始終是呆板生硬、千篇一律，感情平淡無奇，學(xué)生便會(huì)失去關(guān)注，上課注意力不集中也就不足為奇了。強(qiáng)化學(xué)生感受教師教學(xué)中的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師最大限度地運(yùn)用多種語(yǔ)言的形式，除去口頭語(yǔ)言，教師還可適當(dāng)?shù)赝ㄟ^肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)。當(dāng)然，這必須要求語(yǔ)文教師拿捏到位，進(jìn)入課本角色及時(shí)。須要注意的是，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，激發(fā)其求知欲，在良性的師生互動(dòng)之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。當(dāng)然，教學(xué)前期的備課工作必須要做到“有備而來”，而完善的備課工作，正是實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)無法或缺的重要條件。毋庸諱言，教師并未精心備課就“倉(cāng)促上陣”教學(xué)，在教學(xué)階段會(huì)顯得不自信，教學(xué)重點(diǎn)不明，甚至語(yǔ)無倫次。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的教學(xué)使命是重大的。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，絕非單純地學(xué)習(xí)課程，很大程度上是在為求學(xué)階段中的一些其它科目夯實(shí)基礎(chǔ)。而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中所用到的語(yǔ)言組織、寫作能力等相關(guān)能力，則會(huì)伴隨學(xué)生的一生。因此，初中語(yǔ)文教師，一定要本著以素質(zhì)教育為綱領(lǐng)性文件，以培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以持續(xù)豐富與完善課堂教學(xué)方式為路徑，逐步系統(tǒng)的健全初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

作者單位：湖南省臨澧縣新安鎮(zhèn)中學(xué)（415216）