讓閱讀在因“文”制宜下走向有效

夏珠琳

文本實(shí)際上是一種載體，教師的任務(wù)就在于對這種載體選擇合適的方法和角度進(jìn)行剖析，以便于更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

一、飽含情感的文本解讀

在初三蘇教版語文教材當(dāng)中有些文章辭藻并不華麗，也沒有曲折動人的故事情節(jié)，但卻能深深地引發(fā)讀者的共鳴。其原因就在于文本中更加注重對于情感的描繪。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的過程中，所選取的方法就應(yīng)該更加注重對于學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過對于文章當(dāng)中語句的研磨，提升學(xué)生對于文本的敏感度，使學(xué)生能夠真正感受到作者所要表達(dá)的情感，從而有效地激發(fā)起自己內(nèi)心當(dāng)中的情感體驗(yàn)。如，在進(jìn)行比爾博姆先生的《送行》這篇文章的教學(xué)時，就更應(yīng)注重對于文章中所傳遞出來的情感揣摩。在這篇文章中作者首先表現(xiàn)了自己對送行這件事的尷尬感覺，認(rèn)為自己并不是一個適合送行的人。隨后，在一場送行的過程當(dāng)中沒話找話，剩下的便是沉默，整個過程更像是一種煎熬。而此時卻看到了一位之前的朋友在送一位陌生人的時候潸然淚下。作者從不理解到不明白到最后的接受，并且想要付出努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，更是一個情感有效提升的過程。在這篇文章當(dāng)中用的更多的是質(zhì)樸平實(shí)的語言，所以教師在進(jìn)行文本解讀的過程當(dāng)中須要重視的并不是文章的某一部分的內(nèi)容，而是整篇文章的情感。在具體解讀的時候教師可以從自身的情感入手，讓學(xué)生去探討自己為朋友送行的經(jīng)歷，并表述這一過程當(dāng)中的感覺。在學(xué)生講述之后，則可以要求學(xué)生進(jìn)行前面一部分的閱讀，并且和作者進(jìn)行比較，區(qū)分自身和作者之間的異同點(diǎn)。在這一部分結(jié)束之后，教師就可以給學(xué)生提出問題，在送行的這樣一個過程中作者的表現(xiàn)如何，情感如何？勒羅先生在為人送行的過程當(dāng)中的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)差異在什么地方？你認(rèn)為哪一種送行的模式更好？為什么作者最后會想要去學(xué)習(xí)送行？在通過這樣的一系列問題之后，作者的情感就能夠被我們抽絲剝繭地總結(jié)出來，學(xué)生也能更好地理解文章的內(nèi)涵，并且在自己進(jìn)行文本創(chuàng)作的過程中融入情感。

二、注重衍生的文本解讀

每一篇文本都不是孤立存在的個體，而是和其它文本之間存在著一定聯(lián)系的整體。在當(dāng)前文本解讀的過程中，很多教師容易出現(xiàn)迷信于教參當(dāng)中的解讀，將文本孤立的情況。如果學(xué)生長期處于這種模式之下，那么就會嚴(yán)重的影響其對于陌生文本閱讀的速度和質(zhì)量，最終語文綜合素養(yǎng)也就難以提升。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇文章為例，為了更好地對作者的情懷進(jìn)行解讀，有效地表現(xiàn)出那種憂國憂民的情感。教師在文本解讀中就應(yīng)該有效進(jìn)行拓展對比分析。第一，在講讀這篇文章的時候，教師首先須要拓展的內(nèi)容就是作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境以及個人的生活狀態(tài)，從而能夠讓學(xué)生對于當(dāng)時具體的大背景有所了解。在介紹的過程當(dāng)中也可以通過李白所處的盛唐和杜甫所處的晚唐進(jìn)行時代環(huán)境的對比。第二，在具體講解文章的過程中，教師可以聯(lián)系陸游先生的《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，李綱先生《病?！分械摹暗帽娚缘蔑枺晦o羸病臣?xì)堦枴?，以及戴叔倫先生《塞上曲二首》中的“愿得此身長報(bào)國，何須生入玉門關(guān)”等詩詞。通過分析主要有以下幾個方面的好處：可以使學(xué)生深刻地體會到，這種情感并不是只存在于本文的作者身上，而是屬于這樣一種帶有共性的群體，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。通過不同的文章之間的對比，反映出不同作品間的文學(xué)特色，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到這些作者們能夠通過不同的表象來體現(xiàn)相同的內(nèi)涵，就能夠更好體會到中華文化的博大精深。不同詩文之間的相互碰撞也能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的火花，教師如果適時地進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、審丑模式下的文本解讀

在文本解讀過程當(dāng)中針對于文本中存在著明顯二元對立的文本時，教師應(yīng)該有效運(yùn)用審丑的模式對于文本進(jìn)行解讀，從而更好地反襯出文本當(dāng)中的美。讓文章當(dāng)中的負(fù)面角色暴露在光天化日之下，才能夠讓美顯得更加的重要，從而更好地被理解。以《威尼斯商人》這篇文章為例，整篇文章以“借貸”作為聯(lián)系的紐帶，將安東尼奧和夏洛克的不同人格有效地展現(xiàn)在廣大受眾面前，這種不同人格所帶來的價(jià)值觀之間的較量成為本文的焦點(diǎn)所在。在文章中安東尼奧的“美”在當(dāng)前的世界中表現(xiàn)并不是特別的明晰，而夏洛克的“丑”則表現(xiàn)得淋漓盡致。在具體的文本解讀過程中，教師就可以從夏洛克在各種交易的過程中放貸獲利，在日常的生活當(dāng)中對于自己的仆人進(jìn)行百般刁難以及對待女兒的冷酷自私等幾個方面進(jìn)行合理的分析，從而更好地展現(xiàn)夏洛克的面目，將這種丑陋的嘴臉更鮮明地闡述出來，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行區(qū)分，并且體會到作者所描繪的“美”的重要性。

每一篇文本都是不同的，在具體的文本解讀過程中需要教師針對于不同的文本采取不同的解讀模式，只有這樣才能夠使文本解讀得更好，并觸及到作者的靈魂，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更好的共鳴。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市樹人學(xué)校（225001）