談論述類文本閱讀中的提要積累法

王建升

論述類文本閱讀，是高考考綱規(guī)定的必考內(nèi)容，也是高考語文極具變化性與區(qū)分度的板塊。它命題材料廣泛，涉及政治學、經(jīng)濟學、歷史學、文藝學、倫理學、教育學等領域；文本具有新、寬、嚴、精的特點，題干客觀、主觀型兼顧，可以根據(jù)整體試卷命制要求進行設置，難易宏微主客時空變化豐富，考查學生抽象邏輯思維的各個層面。因此，論述類文本閱讀是高考語文備考的一個潛在難點。在以往的備考訓練中，學生大多停留在習題技巧解析層面，而對文本的解讀把握模糊、片面，失去了解題過程中清晰有序的依據(jù)，解答習題時存在感性蒙猜、跳竄反復、單一對應等突出問題。題做完了而文本內(nèi)容未圈點一字，一片空白，這空白也正是解題思路模糊的直觀體現(xiàn)。每年高考，論述類文本作答的“悲喜劇”都要上演。

當前，論述類文本備考訓練存在著“四缺”的突出問題：一是缺乏整體感知和整體把握意識；二是缺乏結構意識，不善于借助層次分析把握內(nèi)容要點；三是缺乏文本意識，作答過于主觀隨意或表達膚淺；四是缺乏提煉整合手段，有效分析往往不足。怎樣解決這些問題？抓住“篩選并整合文中的信息”這個基本能力訓練點，運用提要積累法，能突破文本理解這個難點。

考試大綱對論述類文本的能力層次要求是這樣表述的：1.理解B：①理解文中重要概念的含義；②理解文中重要句子的含義。2.分析綜合C：①篩選并整合文中的信息；②分析文章結構，把握文章思路；③歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。研讀這些要求后就會發(fā)現(xiàn)，“篩選并整合文中的信息”是這個板塊承上啟下的依據(jù)性能力點。篩選關聯(lián)著重要概念與句子，整合則統(tǒng)領著結構思路、要點中心與觀點態(tài)度。整合有內(nèi)外之分，能力層次要求屬于內(nèi)在整合，它必須借助于簡明的外在文本材料去展開。那么，如何篩選建構這樣的文本材料框架就是關鍵?！疤嵋e累法”正是要解決這個問題。

“提要積累法”借助語言文字應用部分壓縮語段的方式方法，以篩選文本關鍵詞語為方式，從話題性質(zhì)類、狀況特點類與關系條件類三個層面辨析篩選出系列關鍵詞語，使之形成對應與照應關系，以點帶面，讓文本材料要點帶動內(nèi)在能力訓練與思考辨析，以“點穴”的方式打通論述類文本閱讀的意氣神脈。特別值得一提的是，教師應從現(xiàn)代漢語語法角度補充強化有關詞語的基礎知識，以便對詞類層次與內(nèi)涵指向保持敏感。

下面讓我們結合近三年新課標全國卷Ⅰ中的論述類文本進行分析。2015年高考的文本內(nèi)容摘編自王芳的《宋代信用的特點與影響》。運用“提要積累法”，我們篩選出的文本要點提綱是：

A話題性質(zhì)類：宋代信用、信用形式（借貸/質(zhì)、押/典/賒買賒賣）、信用工具（茶引、鹽引/交子、關子、會子）；

B狀況特點類：呈現(xiàn)新特點、多種（政府私人/擔保形式/宋代形成/普遍）、新型紙質(zhì)（異地兌取/大宗、跨地區(qū)交易）；

C關系條件類：又、新（主要、多/質(zhì)庫、解庫/典權人與出典人/也、幾乎）、和（除了……也……既……又/先交納現(xiàn)錢）。

利用此提要，就能快速準確地理清文本概念、句子的要點與關系，三個小題中的不正確選項也能快速找到解答依據(jù)。第一題不正確項A項，宋代的信用進入迅速發(fā)展時期，借貸、質(zhì)、押、典、賒買賒賣等信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個新特點，錯在“等（全部）信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個新特點”這一點。第二題不正確項B項，各類新型紙質(zhì)信用工具最初是由宋代政府發(fā)行的，其發(fā)行目的是為了解決貨幣流通領域的割據(jù)性等多方面的問題，文本中“通過民間自發(fā)力量和官府的強制推行”中的“和”字便是依據(jù)。第三小題錯項D項，有整合理解的特點，當全文要點、關系邏輯理清之后，這種綜合性辨析也就迎刃而解。

需要說明的是，“提要積累法”中“積累”有三層含義：一是積累訓練需多次反復，達到熟練，養(yǎng)成快速閱讀、準確摘要、圈點勾畫的閱讀習慣；二是注意理解揣摩，在內(nèi)在認知積累與思考整合上養(yǎng)成審讀習慣；三是可適當借鑒廣東、江蘇、浙江等省份主觀客觀題型結合的方式，變純粹的客觀題訓練為主觀客觀題結合的訓練，使辨析判斷與表達應用相結合，從而走出技巧性應試訓練的峽谷。

2014年的論述類文本摘編自王曉旭《美的奧秘》。運用“提要積累法”，篩選整合的文本要點可以是：

A話題性質(zhì)類：悲劇、審美、價值、載體、原因、表現(xiàn)；

B狀況特點類：沖突、抗爭、文學藝術、心理、距離、對待痛苦與死亡；

C關系條件類：美好、毀滅、最根本、只能“審美”地加入、人的偉大與崇高；

2013年的文本摘編自李學勤《〈老子〉的年代》，我們篩選整合的文本要點可以是：

A話題性質(zhì)類：老子其人其書的年代、紙上材料、地下材料、共通、文句、老學先于孔學；

B狀況特點類：異說、懷疑“黃”“老”合抄之本不會晚于戰(zhàn)國早期、《論語·衛(wèi)靈公》和《論語·憲問》；

C關系條件類：自《史記》以來、過去、大多、根本改變、許多、甚多、可以認為確實可信。

在教學實踐中，這種方法可以靈活運用，只要達到快速準確篩選并整合文本信息的目的即可。

關于“整合”，《語文課程標準》（實驗）課程目標部分把它放在五個層面的第一層面“積累·整合”，具體表述為：通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。究竟我們要整合什么，究竟怎樣去整合，這很值得每一位語文教師推敲。站在文本閱讀訓練的角度，“整合”應該有五個層面：整合文本重要信息，整合文本邏輯關系，整合文本態(tài)度傾向，整合文本相關知識點，整合文本閱讀行為；應該體現(xiàn)三個結合，即工具性與人文性的結合，實用性與審美性的結合，思辯性與表達性的結合，這樣才更符合語文學科的性質(zhì)。

接受學習的觀點認為，從學習過程來看是將新的符號、概念和命題整合于已有的認知結構之中，使新舊學習材料的內(nèi)容有機地結合起來，即信息內(nèi)化，融為一體而儲存下來，以便日后可以再現(xiàn)并運用。也許這一段話可以作為本文很好的結尾，整合就是一個外在材料符號與內(nèi)在認知結構、舊有內(nèi)容與新學知識能融合并儲存的過程，它的核心在于有序有效地內(nèi)化，讓我們共同關注“篩選·整合·提要·積累”。

作者單位：陜西省渭南市渭南高級中學（714000）