提高初中語文課堂實效性的策略

錢群

初中時期是幫助學生完成語文學習的重要階段，通過初中語文學習，學生能夠豐富自身的知識儲備，增強文學修養(yǎng)，從而為今后的學習生活奠定良好的基礎。有效性是評價課堂質(zhì)量的重要指標之一，因此，如何提高初中語文課堂教學的有效性，是初中語文教師應當解決的首要問題。本文對此進行了研究與總結。

一、認真做好備課工作

認真的備課工作是完成語文課堂教學的重要保障，并能為教學提供明確的思路指引。因此，在上課之前，教師應精心準備課堂教案，從而實現(xiàn)有效的備課。備課是幫助老師梳理思維的過程，有效的備課須要教師不斷地進行思考、鉆研。筆者認為，有效的備課應當具備七大要素：課程標準、學習教材、學生主體、學習目標、課堂難點、課堂板書以及課堂作業(yè)。這七大要素能夠使教師更加全面的了解課程，從而為學生提供更好的教學環(huán)境。例如：筆者在指導學生學習《周總理，你在哪里》這篇文章時，筆者提前進行了細致的備課，并閱讀了有關周總理的多篇文章，了解了周總理的生平事跡，在課堂中，為學生講述了周總理為了無產(chǎn)階級革命事業(yè)不懈奮斗的故事，使學生感受到了周總理的偉大，增強了學生的愛國主義精神，幫助學生塑造了良好的思想品格。

二、良好的導入，提高課堂教學有效性

課堂導入是引導學生進入課堂學習的重要環(huán)節(jié)，通過課堂導入，可以使學生更快地投入到學習氛圍中，從而提高課堂的有效性。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在導入環(huán)節(jié)可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。在此基礎上，再將學生引入“濟南的冬天”一文?；蛘?，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這是激發(fā)學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。

三、優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率

語文教學是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。而思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，是點燃學生思維的火花。教師的課堂提問應注意以下幾點：一是要符合實際，體現(xiàn)難易度。如我們在講授《拿來主義》時，如果一開始就提問“送去主義”的本質(zhì)是什么，學生一時難以回答。因此，我們可以將這個問題分解為：為什么要送去？送去的是什么？送去的目的是什么？送去主義的本質(zhì)是什么？這樣學生不僅水到渠成地理解了“送去主義”的本質(zhì)是投降賣國，還很容易地體會到文中所舉的三件事的諷刺意味。二是內(nèi)容要新穎別致，注重趣味性。課堂提問要注意內(nèi)容的新穎別致，從而使學生產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的興趣，激起學生的探究欲望。例如，在教學《石壕吏》時，我設計了一個問題：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表態(tài)，你同意這種觀點嗎？”這個問題一提出，立刻激起了學生探究的欲望。有的學生表示同意，有的學生表示反對，最終通過各自在文中找依據(jù)，他們達成了共識，即“詩人是通過人物刻畫和情景描寫來表態(tài)的”。這一新穎有趣的提問令人叫絕。三是面向全體，注重廣泛性。初中語文課堂提問應面向全體學生，并根據(jù)難易程度有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加到課堂活動中來，提高課堂教學的效率。

四、以學生為主體，努力營造高效課堂

在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體，從而使學生體驗到學習語文的樂趣，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改編成適合表演的劇本；根據(jù)自己的想象，對課文內(nèi)容進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內(nèi)容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達到了設定的教學目的。為了表演好節(jié)目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”這種環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效很大。

有效的初中語文教學能夠更好地幫助學生完成學習任務。在教學中，如果教師能夠發(fā)揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真切地提高學生參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

作者單位：江蘇省宜興市紅塔中學（214201）