品味文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)

潘珍芳

語(yǔ)言是用來(lái)交流思想感情，傳遞信息的，它負(fù)載文化。因而，語(yǔ)文教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。而在閱讀教學(xué)中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，推敲斟酌語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語(yǔ)言，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做簡(jiǎn)要淺析。

一、感知形象

文學(xué)作品的語(yǔ)言是“有聲的話”，在感知文學(xué)語(yǔ)言所描繪的形象時(shí)，要激發(fā)學(xué)生積極參與其中，注意景物的層次、動(dòng)靜、色彩，或者人物的外貌、神情、活動(dòng)細(xì)節(jié)等，力求使感知的形象具體而鮮明生動(dòng)。如《鄉(xiāng)愁》中“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，就要激發(fā)學(xué)生感知：一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是，路途遙遙隔著萬(wàn)水千山，只有在昏黃的燈下鋪開(kāi)小小的信箋，來(lái)寄托思念。在淚眼迷蒙中，想到離家的時(shí)候，媽媽送他到小村外，叮囑的話兒說(shuō)不完。那溫馨的春風(fēng)多像母親慈祥的愛(ài)撫；那三月的陽(yáng)光多像媽媽拳拳的愛(ài)心；那風(fēng)中搖曳的楊柳多像媽媽不舍的念情。一張小小的郵票，就是一份依依的深情。

再如《三峽》一課的教學(xué)，學(xué)生透過(guò)字里行間，眼前就會(huì)展現(xiàn)這樣的畫面：高峻的山峰，洶涌的江流；碧綠的潭水，飛泉的瀑布；悲涼的猿啼，哀傷的漁歌。三峽的清幽秀麗，三峽的雄奇險(xiǎn)拔，三峽的凄婉憂傷，盡在眼前。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻，越來(lái)越清晰，放佛身臨其境般感受著三峽雄偉、秀麗的美好風(fēng)光。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知形象，進(jìn)而理解畫面中的“神”，并與作品所創(chuàng)造的“形”與“神”取得同一性，使思想教育融入教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生既受到感染熏陶，又覺(jué)得情趣盎然。

二、領(lǐng)悟情境

領(lǐng)悟情境指的是學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，煉詞煉句，以入境探勝，達(dá)到對(duì)作品的情趣和意趣的領(lǐng)悟。如《散步》中“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬”中的“熬”字，字面意思是“忍受”，那母親忍受了什么呢？冬天極冷，母親自己羸弱的身體跟死神搏斗，也有作者的父親清明前夕去世不久，母親精神上遭受了重創(chuàng)，母親居然都熬過(guò)來(lái)了，這是多么令人慶幸啊。一個(gè)“熬”字，令人動(dòng)容，這是對(duì)生命的呼喚。

再如“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，把母子關(guān)系一下子追溯到幾十年前，母慈兒從，兒孝母順，幾十年來(lái)互相尊重，和諧融洽?！昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?lái)，就是整個(gè)世界”，母親代表過(guò)去，兒子代表未來(lái)，對(duì)過(guò)去要珍惜，對(duì)未來(lái)要珍愛(ài)。作為中年人，“我”和妻子肩負(fù)著承前啟后的重任，“整個(gè)世界”就是對(duì)生活的一種高度使命感和責(zé)任感。這些文字，在樸素的字里行間中，充滿了歡樂(lè)關(guān)愛(ài)和諧，包含著賢良孝敬責(zé)任。學(xué)生通過(guò)入境探勝，達(dá)到對(duì)作品的情感和靈魂的體悟。

三、聯(lián)想想象

作者通過(guò)想象創(chuàng)造出的藝術(shù)形象突破概念語(yǔ)言的束縛，把不可言說(shuō)或言說(shuō)不盡的領(lǐng)悟和感情傾注于其中，而一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的藝術(shù)形象又以其感性形態(tài)激發(fā)著讀者的想象，給他們以暗示和啟迪，將讀者帶入更高的層面，從而進(jìn)入到從“有”到“無(wú)”的境界。使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事，如觸其物的真切感受。

“她告訴我，時(shí)常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長(zhǎng)凳上，追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來(lái)，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。”《棗核》一課的教學(xué)已漸進(jìn)尾聲，師生們沉醉在濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情中。學(xué)生們感懷海外游子的鄉(xiāng)愁，充分發(fā)揮想象，寫下了許多飽含深情的文字：“天已微涼，晚風(fēng)輕輕拂過(guò)我的臉龐，心中的情，依舊難忘。祖國(guó)母親啊，何時(shí)再能回到你的懷抱，感受你那久違的溫暖？”“獨(dú)自泛舟在平靜的湖面上，荷花與荷葉互相依偎，月光下，一切都那樣靜默。我酌上一杯清酒，悵然飲下，遙望天際，我知道天的那頭是我的故鄉(xiāng)”?！安恢嗌俅危瑝?mèng)醒眼角有淚，我輕輕地將相冊(cè)翻開(kāi)，一張張泛黃的照片勾起我溫馨的回憶。祖國(guó)母親啊，縱使相隔萬(wàn)水千山，也阻隔不了游子的思念。我多想變成一只白鴿，在您的天空下自由翱翔，因?yàn)槲业拿纸兄袊?guó)”……大家凝神靜聽(tīng)，眼眸中淚花閃爍。我也被此情此景打動(dòng)，吟誦起舒婷的小詩(shī)：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，在有月亮的晚上，總會(huì)響起……”師生情感共鳴，一起誦讀捷克德沃夏克的《念故鄉(xiāng)》，瑯瑯書聲，發(fā)自肺腑，性情得到陶冶，心靈得到升華。通過(guò)聯(lián)想想象，學(xué)生身臨其境，品嘗了語(yǔ)言的魅力，挖掘了文本蘊(yùn)含的情感因素，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感濃郁，感情進(jìn)一步得到熏陶和升華。

作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要將教會(huì)學(xué)生如何品味文學(xué)作品的語(yǔ)言作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知形象、領(lǐng)悟情境、聯(lián)想想象，體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的生命質(zhì)感，享受到語(yǔ)言文字的生命陽(yáng)光，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在今后的寫作過(guò)程中，學(xué)生可借鑒名家的寫作技巧與方法，從而提高自身寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）