小學數(shù)學課堂教學評價研究

黃明麗

摘 要：小學數(shù)學課堂教學評價的重要性不言而喻，直接關(guān)系著教師教學質(zhì)量及學生學習水平的提高，是小學數(shù)學教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。但在小學數(shù)學課堂教學評價實踐中，仍存在著評價意識淡薄、評價觀念陳舊、評價方法單一等問題，無法有效發(fā)揮教學評價對教學的反饋、激勵、診斷等功能。因此，有必要針對目前小學數(shù)學課堂教學評價所存在的問題，構(gòu)建多元化的教學評價體系。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 評價 多元化 觀念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0196-01

隨著數(shù)學課程標準進一步明確小學數(shù)學學習評價的重要性，小學數(shù)學課堂教學評價得到了廣大教育工作者及學者的研究，并取得了豐碩的成果。但落實到小學數(shù)學課堂教學評價實踐中，且出現(xiàn)了諸多問題，且無法形成自身獨特的評價體系，自然也就不能正常發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價應(yīng)有的功效了。因此，有必要深入挖掘目前小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題，制定出符合小學數(shù)學課堂教學實情的評價策略，從而提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1 小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題

在小學數(shù)學課程改革中，倡導建立以學生發(fā)展為著眼點的人本化教學評價體系，這為有效構(gòu)建和實施學生評價指明確的方向。但在小學數(shù)學課堂教學評價實踐過程中，且與該理念相差甚遠，出現(xiàn)評價意識淡薄、評價內(nèi)容機械、評價形式固定、評價主體單一等問題，這直接影響著小學數(shù)學課堂教學評價效果。據(jù)筆者的調(diào)查，對于小學課堂教學評價，大多數(shù)教師傾向于單一的種評價方式，主要采用教師提問學生回答，教師再對學生進行評價的形式?？梢悦黠@看出，大多數(shù)教師將課堂評價理解為教師評價學生，而新課程所倡導的生生互評、師生共評卻很少出現(xiàn)。另外，對于課堂教學中評價的內(nèi)容更多關(guān)注的是學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，而對于學生數(shù)學學習過程與方法、學習時情感與態(tài)度卻很少提及。很多教師為了貫徹賞識教育思想，在學生回答問題時，無論學生說什么，都給予肯定、鼓勵，甚至是高度贊揚，即便是學生回答錯了，也不明確指出錯誤，造成的結(jié)果就是學生對這些習慣性的評價麻木反應(yīng)，無法讓學生真正認識到自己的缺點和不足，對學生的發(fā)展是反而是相當不利的。

2 小學數(shù)學課堂教學評價策略

可以看出，上述小學數(shù)學課堂教學評介中存在的諸多問題整體導致其對教學的積極作用無法得到充分發(fā)揮，需要針對性的從以下幾個方面制定小學數(shù)學課堂教學評價具體策略。

2.1樹立正確的評價理念

學生評價作為一項價值判斷活動，必然受到價值取向的制約，教師的評價策略也必然受到其評價理念的影響?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出了學生評價的五個價值取向：評價的目的是促進學生的發(fā)展；評價功能注重對學生的改進與激勵；評價內(nèi)容要全面，關(guān)注個體差異；評價方法的多元化；評價主體的多元化。為了將這五項價值指標應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學評價實踐過程中首先必須加加強和理解先進科學的學生評價理念。新課改強調(diào)，評價的對象和范圍突破了對學習結(jié)果這單一范疇的評價，它已經(jīng)擴展到對學生學習過程和方法的評價、對學生學習態(tài)度、情感和價值觀等指標的評價。而在課堂教學過程中，評價不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習的效果。這一理念落實到課堂教學中則要求實現(xiàn)多元化的評價體系，使評價對學生的知識、技能及情感態(tài)度的發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。素質(zhì)教育所提倡的學生評價觀并不是讓教師機械地去接受，而是要求教師通過理解、實踐和感悟，將理論內(nèi)化為教師自己的評價理念。這就需要教師發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動力，主動對學生評價理念進行加工和完善，進而融入教學實踐中，成為指導教學評價的理論依據(jù)。

2.2構(gòu)建多元化的評價方法

學生數(shù)學學習的過程就是學生數(shù)學能力發(fā)展的過程，因此，在小學數(shù)學課堂教學評價中，不僅要重視學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生解決問題的能力、學習興趣等，這就要求構(gòu)建多元化的評價方法。

其一，評價行為多元化。課堂教學評價中，教師應(yīng)充分觀察、關(guān)注學生的狀態(tài)，從學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等方面去了解學生，并隨機對學生作出適當?shù)脑u價。評價方式可以元化，將口頭語評價、書面語評價、體態(tài)語評價及物品其他方式的評價有機結(jié)合起來。例如，對后進生說“相信自己，你一定能做得好”；在學生書寫正確的內(nèi)容旁邊用紅筆畫上一個紅五角星；對學生的精彩回答，獎勵一個小書簽等等。這種多元化的評價行為在課堂教學中效果較好，因為它適合小學生喜歡正面激勵的心理特點。為了得到教師的表揚、鼓勵、書簽、五角星，學生會盡力爭取，創(chuàng)造條件。

其二，評價內(nèi)容多元化。數(shù)學學習的過程是提出問題、分析問題進而解決問題的過程。在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生數(shù)學學習活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的多元化，不僅要對數(shù)學基礎(chǔ)知識與技能進行評價，還要對學生思考與解決問題的思維方式進行評價，對學生數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀進行評價。

其三，評價方法多元化。教師在小學數(shù)學教學活動中進行評價時，應(yīng)注意運用多種評價方法。這里的評價方法多元化主要是指教師可以將定性評價與定量評價，過程評價與結(jié)果評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師可以依據(jù)不同的教學情景和要求、依據(jù)不同的評價目標和內(nèi)容選擇合適的評價方法。

其四，評價主體多元化。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，評價主體是教師。新課程理念倡導評價主體多元化，因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，從教師這單一評價主體，向?qū)W生自評、學生互評以及師生共評這種多元化評價主體轉(zhuǎn)變。教師在具體實施過程中，要讓學生明確具體的評價標準、評價內(nèi)容以及要求。對于不同的評價主體，評價標準和內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。

3 結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學評價是一個系統(tǒng)性的過程，在具體實踐過程中，必須以學生為本，改變傳統(tǒng)以學習結(jié)果為評判標準的機械式評價體系，構(gòu)建注重學習過程、學習態(tài)度、學習情感等多項指標的多元化評價體系。

參考文獻：

[1]楊萬東.小學數(shù)學學習評價策略的研究——基于南通開發(fā)區(qū)的調(diào)查研究[D].杭州：杭州師范大學，2013.