淺論小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

張鳳珍

摘 要：在社會日新月異發(fā)展的進(jìn)程中，人與人之間的交流也愈加的緊密，很多時(shí)候擁有一個(gè)良好的口語交際能力，不僅是一個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的必備要求，更是促使一個(gè)人前進(jìn)和成功的絕佳利器，因此從小加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)便成了小學(xué)教育的重要任務(wù)。本文對小學(xué)語文口語教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，旨在提高每一個(gè)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 觀念

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0186-01

隨著教育的發(fā)展，語文教學(xué)不再是簡單的“一支粉筆，一紙?jiān)嚲怼?，而是在確保基本教學(xué)活動正常進(jìn)行的同時(shí)將更多的精力放在對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上面。這就要求我們的教師要敢于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的重圍，站在一個(gè)更高的角度來探索全新的教學(xué)策略，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的契機(jī)。

1 轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

提到口語交際的教學(xué)，很多語文教師都會認(rèn)為這種能力應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的過程中日積月累出來的一種交際行為，但是從教學(xué)的角度來看，口語交際也同樣應(yīng)該受到廣大語文教師的重視，將口語交際教學(xué)放在語文教學(xué)的重要位置。那么如何才能真正抓起對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)呢？

首先，作為教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在以往的教學(xué)中，教師非常重視自己在教學(xué)中的地位，很多教師會將教學(xué)當(dāng)作表演，如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，這本應(yīng)該是學(xué)生非常喜愛的一首童謠，但是教師卻硬要將其變成生硬的說教課，教師這種試圖以自己的思維來控制學(xué)生的心理，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了非常不好的影響，一節(jié)課下來，教師表演完了，學(xué)生也看夠了，而學(xué)生的口語交際能力卻并沒有得到真正的提高。所以教師必須要以民主的教學(xué)思維來進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該降低自己的姿態(tài)，讓學(xué)生也表演一番，可以讓學(xué)生以自由的心態(tài)徜徉在語文的樂園中，比如可以讓善于朗誦的學(xué)生發(fā)揮朗誦的才華，讓善于唱歌的學(xué)生發(fā)揮唱歌的才華等等，這樣語文課堂才能真正的成為學(xué)生自己的課堂。

其次，要制造寬松的課堂氛圍。寬松的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的表演欲望，研究表明學(xué)生在寬松自由的心態(tài)暗示下，其思維會更加的活躍和敏捷，如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》的過程中，如果教師能夠利用多媒體等多種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生營造歡快課堂氛圍的話，我相信學(xué)生一定更愿意表達(dá)在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更愿意與他人交流。

此外，在語文教學(xué)的過程中，凡是影響學(xué)生口語交際能力發(fā)展的落后觀念，教師勢必要對其進(jìn)行及時(shí)糾正和更新，從而讓口語交際教學(xué)在語文課堂上得到長足的發(fā)展。

2 緊抓教材，充分利用口語交際素材

口語交際的教學(xué)貫穿于語文課堂的始終，教師不僅充分利用起課堂的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，更要認(rèn)真閱讀教材，通過教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)口語交際的教學(xué)任務(wù)。在口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對教材有一個(gè)深入的了解，然后通過多種形式的組合來更好的提高學(xué)生的口語交際能力。

一方面，教師可以利用起教材中的留白部分。讓這些留白成為學(xué)生想象的樂園。例如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，課文的最后一句話是“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！”這種留有空白的結(jié)尾方式不僅讓文章看起來更加的神秘，也為學(xué)生提供了豐富的想象余地。為了增加口語交際的環(huán)節(jié)，筆者特意根據(jù)結(jié)尾部分提出了幾個(gè)問題，“小鷹最后能不能飛到白云上面呢？”、“如果小鷹能夠飛到白云上面，那么誰可以來描述一下小鷹是如何飛到白云上面的呢？”、“小鷹最后到底能飛的多高呢？”等等，這樣學(xué)生就要根據(jù)教材的內(nèi)容，加之自己的想象和語言的組織來進(jìn)行一番表達(dá)和描述，學(xué)生自然會在不知不覺間提高自身的口語交際能力。

另一方面，教師可以利用教材中的評價(jià)部分。在小學(xué)語文教材中囊括了大量的富有爭論元素的素材，這些素材可以讓學(xué)生在評價(jià)中分辨出正確的結(jié)論。比如在教學(xué)《蘑菇該獎勵給誰》時(shí)，教材中分別描述了小黑兔和小白兔奪冠的緣由，教師可以在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自己去分析一下蘑菇應(yīng)該獎勵給誰，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來加以判斷。如有的學(xué)生會認(rèn)為蘑菇應(yīng)該獎勵給小黑兔，那么教師就應(yīng)該讓這個(gè)學(xué)生闡述一下，為什么要將蘑菇獎勵給小黑兔，讓學(xué)生自行組織語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此，教師不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的習(xí)慣，更可以讓學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力。

3 提供機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的機(jī)會

語文教學(xué)本就是教師和師生雙向溝通的一個(gè)過程，可以說口語交際貫穿于語文教學(xué)的始終，教師要學(xué)會抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交際機(jī)會。

在課堂上，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為訓(xùn)練學(xué)生的最佳機(jī)會。如課前幾分鐘的時(shí)間往往是學(xué)生走神、思想不集中的主要時(shí)期，這一時(shí)期教師不妨來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。很多教師在課前三分鐘的時(shí)間里都為學(xué)生安排了豐富的表演項(xiàng)目，有的教師會開設(shè)美文朗誦、歌唱比賽、故事演講等多種形式的表演活動，這種活動的實(shí)施給予那些在臺下口若懸河、在臺上沉默寡言的學(xué)生一次展現(xiàn)的機(jī)會。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的交流環(huán)節(jié)，例如問答模式、競賽模式、游戲模式、討論模式和合作模式等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在不知不覺間融入到交際的氛圍中。

在課外，教師也可以鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動中，學(xué)校經(jīng)常會組織一些范圍較廣、規(guī)模較大的活動，教師不妨鼓勵自己的學(xué)生多多參加這些公共活動，諸如演講比賽和體育競賽等活動都可以很好的提高學(xué)生與他人交流和合作的能力。此外像社會實(shí)踐、夏令營、春游、軍訓(xùn)等活動不僅可以訓(xùn)練學(xué)生良好的口語交際能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會到更多的生活感悟，提高他們的綜合能力。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，就要從觀念和策略兩個(gè)方面同時(shí)入手，這樣才能徹底的重視起對口語教學(xué)的重視，才能讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動中逐漸的提高自身的口語交際能力。

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