商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系芻議

文波

摘 要：高職商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的創(chuàng)建屬于高職商務英語教學關鍵環(huán)節(jié)之一，其體系創(chuàng)建恰當與否對于高職學生的可持續(xù)發(fā)展而言具有舉足輕重的作用。本文對商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的意義展開了簡單的介紹，簡要闡述了當前高職商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系存在的不足，并提出了一系列應對措施，以有效地促進商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的創(chuàng)建。

關鍵詞：商務英語專業(yè) 學生 學業(yè)考核評價體系 不足 應對措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0017-01

眾所周知，創(chuàng)建具有促進高職學生綜合素質全面提升作用的教學體系屬于當前高職教育改革的關鍵任務之一。身為教學體系的核心構成部分，學業(yè)考核評價體系的創(chuàng)建對于高職學生綜合素質的提升來說具有決定性作用。然而我國絕大多數(shù)高職院校的商務英語教學卻普遍存在考核方式單一及評價內容不全面等諸多不足，此類不足嚴重阻礙了高職商務英語教學的有序發(fā)展。所以為了更好地提高高職商務英語教學質量，老師們理應給予學生學業(yè)考核評價方式充分的重視，并選用諸多切實可行的措施，創(chuàng)建一整套完善的商務英語學業(yè)考核評價體系，以更好地提高自身的教學質量。

1 創(chuàng)建商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的作用

1.1有利于學生職業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)商務英語教學的目標即傳授專業(yè)的商務英語知識。然而在新型商務英語學業(yè)考核評價體系里，其教學目標卻具有多維性，重點囊括如下組成部分：①專業(yè)知識；②英語交際水平；③專業(yè)業(yè)務水平；④社會水平；⑤情感及態(tài)度；⑥職業(yè)意識及操守等。雖然專業(yè)知識及能力系今后學生就業(yè)必須具備的能力，然而僅僅具有單一的知識及技能肯定是不足以有效地推動學生的可持續(xù)發(fā)展的。正因為新型商務英語學業(yè)考核評價體系囊括了對諸多與高職學生可持續(xù)發(fā)展緊密相連能力的評價，同時其對于學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升具有特別大的推動作用，所以此體系的創(chuàng)建必然可以為學生今后的就業(yè)及人生發(fā)展打下牢固的基礎。

1.2有利于高職學生學習主動性的提升

評價屬于教學過程至關重要的一大構成部分，其所選方式的恰當與否對于教學效率的提升而言具有非常關鍵的作用。在傳統(tǒng)的學業(yè)考核評價體系下，老師是評價的主體，學生所得評價的高低完全由老師的主觀意識決定。若老師對某學生的印象特別差，那么該學生的最終成績自然不會好，如此其學習主動性肯定無法得到較好地提升。然而新型商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的創(chuàng)建卻可以較好地解決這一問題，學生自評及互評方式的選用可以起到讓老師對自身評估方式展開反思的作用，同時它還可以在某種程度上減少老師評價在學生學業(yè)評價中的總比重，所以此體系對于學生學習主動性的提升而言是具有一定的促進作用的。

2 高職商務英語學業(yè)考核方式存在的不足分析

2.1考核方式單一

當前，中國絕大多數(shù)高職院校在進行學生學業(yè)考核時所選用的形式普遍為閉卷式。但是此種考核形式卻具有很大的局限性，其結果無法對學生的素質結構展開全面的評估，同時其對學生創(chuàng)新思維的提升而言也毫無益處可言，最重要的是閉卷式考核從某種程度上會阻礙學生綜合素質的提升。

2.2評價主體單一

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響特別深，最終導致我國許多高職英語老師在對學生進行評價時普遍選用老師評價學生的方式。在此種評價方式下，學生所得分數(shù)的高低與老師的主觀經驗有著異常緊密的聯(lián)系。老師對學生的感觀認識即為此類評價的基礎，因此這種評價根本就毫無科學性。

2.3評價內容不全面

就目前來看，我國高職商務英語學生學業(yè)評價普遍存在內容過度依賴教材和教學規(guī)劃，理論無法聯(lián)系實際的情況。與此同時，老師們在進行商務英語知識傳授的過程中還存在過分重視學生對知識的掌握，無視學生操作水平及綜合素養(yǎng)提升的現(xiàn)象。

3 促進商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系創(chuàng)建的措施

3.1選用多元化考核方式，促進學生綜合素質的提升

鑒于單一的考核方式對于高職學生綜合素質的提升而言具有特別大的阻礙作用，所以各高職商務英語老師在對學生學業(yè)進行考核及評價時，理應選用多元化的考核方式。就目前來看，老師們可選擇的考核方式通常有如下幾種：其一，閉卷考試，借助此種考核方式，老師們可以對學生的知識點掌握情況有一個全面的了解；其二，口語考試，通過與學生面對面的交流及溝通，老師們可以對學習的英語掌握情況及其運用英語進行交流的能力有一個大致的了解。

3.2實現(xiàn)評價主體的多元化，提高學生的學習興趣

近年來，隨著高職教學改革的進一步落實，社會對于學生教學主體地位的認識也逐年增加。在此社會背景下，我們理應讓學生加入到自身學業(yè)評價之中，進而實現(xiàn)評價主體的多元化。因此除了老師評價之外，各高職院校還應引進如下兩種評價方式：第一，學生自評，也就是學生以自己實際情況為依據(jù)，遵照評價標準，給自己打分，同時給予評語；第二，學生互評，也就是班級的其他同學以評價標準為依據(jù)，對某一同學的表現(xiàn)給予評價。

3.3實現(xiàn)評價內容的多元化，促進學生的可持續(xù)發(fā)展

毋庸置疑，對學生知識掌握程度的評估屬于傳統(tǒng)商務英語學生學業(yè)考核評價體系的核心內容，并且此種評價體系還具有評估內容單一的弊端，所以為了更好地優(yōu)化商務英語學生學業(yè)考核評價體系，老師們除了應對學生知識掌握的程度展開考核及評估外，還應對學生的如下方面展開考核：第一，素質評價，即對學生的綜合素養(yǎng)，比方說價值觀、保密意識及意志品質等方面展開評價；第二，能力評價，即對學生的溝通水平、學習能力、團隊合作能力、分析及解決問題的能力等方面展開評價，

4 結語

綜上所述，健全高職商務英語專業(yè)學生學業(yè)考核評價體系的創(chuàng)建對于高職學生綜合素質的提升而言具有決定性作用。鑒于此，老師們理應以當前的社會大環(huán)境為依據(jù)，擬定出一套能夠促進商務英語教學可持續(xù)發(fā)展的考核評價體系，同時在實踐中持續(xù)地改進及優(yōu)化，最終讓整個體系于動態(tài)的優(yōu)化過程里慢慢地穩(wěn)固下來。

參考文獻：

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