讓小學數(shù)學課堂精彩起來

謝源東

摘要：小學課堂教學效益不高的原因很多，但教師 陳舊的教學觀念、無效的重復練習、單一的教學方法和教學手段等，也是重要的原因。構(gòu)建有效課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須制定有效的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容選用有效的教學方法，讓小學數(shù)學課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；電教媒體；精彩起來

小學課堂教學效益不高的原因很多，但教師 陳舊的教學觀念、無效的重復練習、單一的教學方法和教學手段等，也是重要的原因。構(gòu)建有效課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須制定有效的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容選用有效的教學方法，讓小學數(shù)學課堂更精彩。

一、在精心的預設(shè)中把握細節(jié)

有些教學細節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設(shè)一些細節(jié)，生成一些精彩。

1、深挖教材是把握細節(jié)的前提。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設(shè)的應景之作。細節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

2、了解學生是把握細節(jié)的關(guān)鍵。備課是預測學生在課堂上學習和心理反應的準備，根本立足點在于備學生。備學生，既要考慮上課前學生不同的認知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預測學生在課堂上的學習情況和心理反應，這是成就精彩課堂的關(guān)鍵。

二、運用電教媒體，幫助學生探究數(shù)學知識

在教學中，對于許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學。巧借電教媒體提供的外部刺激的多樣性，既能看得見（視覺），聽得見（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多，教學的重點、難點知識被直觀地顯示出來，非常有利于知識的獲取和保持。

如教學“分數(shù)的意義”時，我設(shè)計了兩組畫面。第一組是認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺，借助電子白板在屏幕上畫一畫等實際操作，讓學生充分感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組是認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。

三、選擇有效的鞏固練習

鞏固性練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。有效練習，首先練習內(nèi)容要有針對性?？梢愿鶕?jù)有效的教學目標，盡可能地選擇生動活潑的習題，設(shè)計學生喜聞樂見的游戲、謎語等形式，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等活動，讓學生感受到數(shù)學的魅力無窮，讓每一個學生思維“飛”起來，使練習達到事半功倍的學習效果。

例如，在學習“平均數(shù)”這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)體育 競賽或其他各種競賽的情境，并告訴學生：“在計算選手的最后得分時，一般用兩種方法。一是把所有的得分除以次數(shù)；二是把裁判所打的分數(shù)中去掉一個最高分和一個最低分后，再除以次數(shù)。”然后提出下列問題引導學生討論：（1）為什么要把裁判所打的分數(shù)中去掉一個最高分和一個最低分？（2）在生活中，是否還有類似的情形？請舉出生活中的一些例子。（3）這樣評分公平嗎，為什么？學生在自主、合作和探究性的學習中，通過對熟悉問題的討論和分析，既幫助他們理解了平均數(shù)作為代表數(shù)表示數(shù)據(jù)的集中程度時所存在的缺點——個別數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)差異很大時，平均數(shù)就往往不能準確地反映平均水平，同時也為后面學習中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

四、發(fā)揮多媒體的演示功能

數(shù)學教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強化了重點，突破了難點， 又有利于學生對知識的掌握。

五、讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究

學生是學習數(shù)學的主人，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數(shù)學活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程中，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發(fā)現(xiàn)。

如在教學《長方形的面積》時，教師讓學生每人準備一個橡皮筋。讓學生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現(xiàn)，要積極深入地參與學生的動手實踐活動中，去耐心傾聽學生的想法和看法。

讓我們都多一份等待，一份耐心、細心、真心的等待。一份等待也許不會有什么嶄新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，但它確實能給學生一點思考和體味的時間，讓他們的思考更加周到、實在，讓他們的思維更縝密、敏捷。等待，讓數(shù)學教學更精彩。