加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的對(duì)策分析

李蘭香

摘要：作為人生學(xué)習(xí)道路上的第一個(gè)領(lǐng)路人，無論是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授上，還是在對(duì)學(xué)生的習(xí)慣性格養(yǎng)成上，小學(xué)班主任都起著無可替代的作用。在課程改革幅度最大的小學(xué)，班主任們被賦予了知識(shí)教學(xué)工作外更多新的任務(wù)，為確保這些工作的穩(wěn)步開展和高效運(yùn)行，提高班主任的管理工作質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下必須解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：班主任；小學(xué)教育；角色職能。

一、端正工作態(tài)度，扮演“家長(zhǎng)”角色

正確的工作態(tài)度是確保工作質(zhì)量的必須條件，作為培育祖國未來的園丁，小學(xué)班主任必須以更加嚴(yán)格的要求、更端正務(wù)實(shí)的工作態(tài)度來要求自己，切實(shí)做到以身作則。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班主任來說，管理工作的核心環(huán)節(jié)就是以自身的言行和知識(shí)完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，換言之，就是接替家庭教育環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)所起到的作用，努力完成對(duì)學(xué)生的看護(hù)與教育工作。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自控能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，班主任應(yīng)在工作中投入更多的細(xì)致與耐心，要像家長(zhǎng)一樣給予學(xué)生適時(shí)的關(guān)心與照顧。相較于真正的家長(zhǎng)，班主任的“家長(zhǎng)”角色有著更大的覆蓋面積和針對(duì)性的教學(xué)義務(wù)。首先，要以耐心的態(tài)度對(duì)待班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，不可因?yàn)槟承┰蚨鴮?duì)特定學(xué)生予以特殊照顧或針對(duì)批評(píng)；對(duì)個(gè)別年級(jí)過小，缺乏自理能力或多動(dòng)好玩的學(xué)生，要以引導(dǎo)性教育為主，在幫助他們逐步適應(yīng)校園生活，提高自控能力與自我意識(shí)的同時(shí)，也必須令他們感受到集體的作用與力量，盡快融入集體生活。其次，除授課環(huán)節(jié)中的言語教育，班主任還必須關(guān)注自身行為、思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，努力做到課上課下一個(gè)樣，無論在教學(xué)引導(dǎo)還是活動(dòng)組織中，始終保持積極向上的態(tài)度和樂觀的情緒。要像家長(zhǎng)在生活中對(duì)孩子做出的榜樣那樣，在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)組織、人際交流上為學(xué)生樹立正面形象，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的健康、良性發(fā)展。第三，班主任不需對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)進(jìn)行硬性規(guī)定，形成不以成績(jī)論高下的工作態(tài)度，將工作重心放在保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的努力上。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、體育、音樂等方面存在的閃光點(diǎn)，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保障他們的心理健康。

對(duì)中高年級(jí)的班主任，“家長(zhǎng)”角色的行使主要在于規(guī)范學(xué)生的興趣養(yǎng)成，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展道路上。此時(shí)的班主任從“保姆”性質(zhì)完成向“指路人”性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生已經(jīng)不適用于單純的情緒引導(dǎo)，而應(yīng)該他們從更客觀、理性的角度完成各項(xiàng)規(guī)劃。

二、完善班級(jí)內(nèi)部的自我管理，扮演“朋友”角色

一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅要做到從知識(shí)和能力的制高點(diǎn)給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)，還必須學(xué)會(huì)放下身段，更多的嘗試從學(xué)生的角度來理解問題，以成為學(xué)生的好朋友為最終目標(biāo)。

與學(xué)生打成一片，是很多班主任在進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理時(shí)最期待達(dá)到的層面，因?yàn)檫@不僅意味著老師的教學(xué)方式和思維習(xí)慣開始被學(xué)生全盤接受，也意味著整個(gè)班級(jí)真正成為了一個(gè)牢不可破的整體?！芭笥选笔呛献鳝h(huán)節(jié)中的伙伴，也是遇到困難時(shí)最好的傾聽者，成為學(xué)生的“朋友”不僅可以及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)部的相關(guān)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題和生活困難，還能幫助完成班級(jí)管理權(quán)力的移交，使學(xué)生組織逐步取代老師的作用，成為班級(jí)真正的主人。

此時(shí)，對(duì)班級(jí)的管理工作已不再由班主任單獨(dú)執(zhí)行，取而代之以學(xué)生組織、學(xué)生干部對(duì)班級(jí)的民主化管理。實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部自我管理，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過程，相較于初中、高中時(shí)期將課業(yè)作為全部學(xué)習(xí)生活的情況，小學(xué)時(shí)期更多側(cè)重對(duì)能力、興趣、思維方式和集體意識(shí)的養(yǎng)成，這使得老師與學(xué)生間不僅是一對(duì)多的教學(xué)關(guān)系，而是有機(jī)會(huì)成為朋友與合作伙伴的關(guān)系。舉例來說，在每年的小學(xué)生秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，教師與學(xué)生之間就是一種合作的“朋友”關(guān)系。從籌劃參賽人員開始，班主任就將相關(guān)權(quán)利和責(zé)任下放到以體育委員和班長(zhǎng)為首的班級(jí)組織群體中，充分發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、組織能力及宣傳能力的了解情況，使人員的安排更加合理，進(jìn)而保證班集體能在這項(xiàng)活動(dòng)中取得好的成績(jī)。在比賽進(jìn)行環(huán)節(jié)，班主任更多的作為觀眾、拉拉隊(duì)、后勤保障環(huán)節(jié)中的一員，起著“朋友”一般的，為運(yùn)動(dòng)員加油助威的作用，而此時(shí)，對(duì)賽程進(jìn)行整體掌握，及時(shí)安排人員參與相關(guān)比賽，對(duì)賽場(chǎng)上出現(xiàn)的突發(fā)環(huán)節(jié)和比賽撞車等安排的則應(yīng)該是班委相關(guān)成員。班主任與學(xué)生合作式的朋友關(guān)系還表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一些非計(jì)分類娛樂項(xiàng)目中，比如師生接力賽跑游戲；兩人三組類游戲；幫低年級(jí)學(xué)生在奔跑中穿校服的游戲等等，這類游戲更好的拉近了師生的距離，將班主任從指揮者變成了與學(xué)生一樣的參與者，同時(shí)還完成了將管理責(zé)任順利移交給班委的任務(wù)，幫助班主任扮演好了“朋友”的角色，提高了對(duì)班級(jí)的管理效率。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，扮演“心理醫(yī)生”角色

班主任相關(guān)職能的履行工作，不僅局限于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)環(huán)節(jié)，還表現(xiàn)在課后及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的活動(dòng)上。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)而言，他們更關(guān)心的是自己的孩子能否較快的適應(yīng)學(xué)校的相關(guān)收獲，在學(xué)習(xí)和生活中是否存在困難；而對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，關(guān)注重心則開始向?qū)W習(xí)成績(jī)，學(xué)生是否存在偏科、早戀等現(xiàn)象。是以，針對(duì)不同家長(zhǎng)的不同關(guān)心內(nèi)容，班主任應(yīng)定期、及時(shí)完成與家長(zhǎng)之間的交流溝通。

在家長(zhǎng)會(huì)環(huán)節(jié)，班主任除總結(jié)學(xué)生的近期表現(xiàn)狀況，期中、期末考試成績(jī)，進(jìn)步退步等情況的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)近期班級(jí)內(nèi)部表現(xiàn)出的整體風(fēng)氣和學(xué)生的精神態(tài)度向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹。針對(duì)個(gè)別存在問題的同學(xué)，班主任還可以開展家訪等活動(dòng)來深入了解學(xué)生在家期間的學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)，并幫助家長(zhǎng)制定更有針對(duì)性的教育方案和學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放心。

與此同時(shí)，班主任還應(yīng)該扮演好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。如果說心理醫(yī)師是幫助家長(zhǎng)降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況焦慮的人，那么他同樣也是幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)和低落情緒的引路人。小學(xué)生的性格相對(duì)簡(jiǎn)單直接，喜怒都會(huì)比較直觀的表現(xiàn)在臉上，是以他們的情緒也更容易受到外界環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)以及家庭因素的作用。尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，班主任需定期在班級(jí)內(nèi)部開展相應(yīng)的心理放松和疏導(dǎo)課程，幫助學(xué)生減輕壓力，保證他們具有這個(gè)年紀(jì)的孩子應(yīng)有的活潑與樂觀。針對(duì)近期情緒較為壓抑的學(xué)生，可以進(jìn)行一對(duì)一式的談話，以朋友的身份傾聽他們心中存在的疑惑，并起到正面疏導(dǎo)的作用。

通過適時(shí)扮演不同的角色，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中遇到的問題，能夠幫助小學(xué)班主任有效提高管理工作的質(zhì)量。將對(duì)學(xué)生的管理視作對(duì)自身能力提高、職能多樣化的一種考驗(yàn)，是新課改環(huán)境下對(duì)小學(xué)班主任提出的最新要求。

參考文獻(xiàn)

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