思政課學(xué)生主體性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的新路徑

胡安全

摘要：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)至今仍然是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題。家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法的試驗(yàn)取得了令人滿意的教學(xué)效果。該教學(xué)法有教學(xué)活動(dòng)參加的全員性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、教學(xué)改革的低成本和可復(fù)制等特色，是思政課實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的新路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；學(xué)生主體；實(shí)現(xiàn)路徑

雖然學(xué)生主體與教師主導(dǎo)是思政課教學(xué)改革取得的重要共識(shí)，但如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，仍然是思政課教學(xué)需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。各高校在實(shí)踐中摸索出的一些做法，如武漢大學(xué)的“思政課多元立體教學(xué)模式”，復(fù)旦大學(xué)的“思政課混合式開放在線教學(xué)模式”，大連理工大學(xué)的“案例教學(xué)法”，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“高校思政課主題教學(xué)群模式實(shí)驗(yàn)”以及情境教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、自主學(xué)習(xí)法、個(gè)性化作業(yè)法等，都有一定的合理性，值得充分肯定。

目前關(guān)于思政課學(xué)生主體問題的探討成果不多。如李晉玲的《高校思政課教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系研究》，劉波的《高職思政課突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法探索》，劉久芳的《高職院校思政課構(gòu)建學(xué)生主體地位的教學(xué)方法》，孫國徽、李冬華、陳秋霞的《“問題導(dǎo)向、學(xué)生主體”的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。安徽師范大學(xué)在思政課特別是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡稱概論課）教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了一個(gè)以“家鄉(xiāng)的改革和發(fā)展報(bào)告”為核心的新教學(xué)法。這種方法經(jīng)過三個(gè)年級(jí)的試驗(yàn)，得到了學(xué)生們的充分肯定、熱情支持和積極參與，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法是低成本、高效益、可復(fù)制的實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的新路徑。

一、家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法提出的主要背景

就總體而言，思政課教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，其吸引力、感染力不強(qiáng)的問題仍然沒有得到根本改變。中國化馬克思主義理論雖然已經(jīng)進(jìn)入了教材和課堂，但要完全進(jìn)入學(xué)生的頭腦還有很大的難度?！叭M(jìn)”的最后一進(jìn)成了短板。

思政課教學(xué)吸引力和感染力不強(qiáng)，從教學(xué)方法的角度來說，主要有三個(gè)方面的原因：

第一，思政課教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，不了解教學(xué)的對(duì)象及其特點(diǎn)，進(jìn)行一刀切式的滿堂灌。每位學(xué)生都是一個(gè)年輕的高級(jí)生命，都有各自成長的處境、經(jīng)歷、專業(yè)，都有各自的長處、難處、想法，都有不同的知識(shí)文化背景和思維特點(diǎn)。思政課作為一門育人的課程，如果一刀切地說教，效果可想而知。

第二，思政課教學(xué)模式尚未根本轉(zhuǎn)變，沒有構(gòu)建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)新模式。在教與學(xué)的關(guān)系問題上，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)平等的有機(jī)結(jié)合，仍然是教重于學(xué)、教先于學(xué)、教尊于學(xué)。在優(yōu)質(zhì)師資依然短缺的情況下，思政課如果不能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)平等的有機(jī)結(jié)合，是難以改變被動(dòng)的現(xiàn)狀的。教師在整個(gè)學(xué)期唱獨(dú)角戲，很難改變課堂氛圍相對(duì)單調(diào)的狀態(tài)，很難改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三，思政課教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了革命性的變化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思政課教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在吸引和感染學(xué)生方面，競爭的壓力和難度進(jìn)一步加大了。如果說以往僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥對(duì)學(xué)生吸引力不夠的話，那么移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（通過智能手機(jī)）則以其巨大的信息量和精彩的視頻強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的眼球，使他們中的很多人更不愿意專注地聽課。有的學(xué)校采取上課集中管理手機(jī)的做法，這不是治本之策。

思政課教學(xué)效果不理想的根本原因，是沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，即沒有很好地尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

不過，思政課教學(xué)改革也具備一些有利條件，一是學(xué)生本身提供了思政課教學(xué)的第一資源和最重要的素材。他們的專業(yè)學(xué)科及其成長、家鄉(xiāng)、文化背景和社會(huì)關(guān)系等資源和條件，是思政課最豐富、最實(shí)用的教學(xué)材料。過去對(duì)這一點(diǎn)我們認(rèn)識(shí)不清，挖掘和使用不夠；二是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為學(xué)生收集各方面的學(xué)習(xí)資料提供了便利。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解和收集家鄉(xiāng)的歷史文化、改革進(jìn)程、發(fā)展成就和存在問題的情況和資料，以拓展視野和空間；三是不同專業(yè)和學(xué)科為構(gòu)建各具專業(yè)特色的思政課學(xué)生主體性教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和條件。

二、家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

自2012年開始，筆者連續(xù)三屆在承擔(dān)“概論課”教學(xué)中改革教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，在精講中國化馬克思主義理論基本原理的同時(shí)，設(shè)計(jì)和試驗(yàn)了讓學(xué)生自己準(zhǔn)備并宣講“家鄉(xiāng)的改革和發(fā)展報(bào)告”環(huán)節(jié)。前兩屆報(bào)告以家鄉(xiāng)小組為單位進(jìn)行，同一個(gè)家鄉(xiāng)的學(xué)生組成小組，共同準(zhǔn)備材料和課件，并推舉一人登臺(tái)講授；自2014年3月開始，活動(dòng)改為全員報(bào)告，即每位學(xué)生都要準(zhǔn)備并宣講家鄉(xiāng)改革和發(fā)展情況。這樣更符合開展活動(dòng)的目的，即讓每位學(xué)生都得到鍛煉。

家鄉(xiāng)報(bào)告的做法是：學(xué)期初布置，學(xué)期中進(jìn)行，學(xué)期末總結(jié)。具體地說就是：

第一，宣示報(bào)告宗旨。報(bào)告活動(dòng)的宗旨是學(xué)習(xí)運(yùn)用中國化馬克思主義理論，特別是中國特色社會(huì)主義理論的基本原理，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，將理論原理與地區(qū)實(shí)際結(jié)合起來，參與創(chuàng)建和概括各具特點(diǎn)的地區(qū)發(fā)展道路的現(xiàn)代化實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)習(xí)研究，資政參考）。

第二，規(guī)定報(bào)告內(nèi)容。每個(gè)報(bào)告的內(nèi)容必須包括三個(gè)主要部分，一是家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的基本成就；二是家鄉(xiāng)發(fā)展目前存在的主要困難和問題；三是報(bào)告人針對(duì)困難和問題提出的應(yīng)對(duì)思路和政策建議。報(bào)告內(nèi)容要突出重點(diǎn)和家鄉(xiāng)特色。

第三，明確報(bào)告要求。報(bào)告的家鄉(xiāng)單元是指縣（或縣級(jí)市，或地級(jí)市的市轄區(qū)）、直轄市可報(bào)告轄區(qū)內(nèi)的某一個(gè)具體領(lǐng)域。同一家鄉(xiāng)單元如有多名同學(xué)，可以相互協(xié)商，或報(bào)告不同領(lǐng)域，或報(bào)告其下一級(jí)地區(qū)（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道等）。報(bào)告按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行，每周安排一節(jié)課，每節(jié)課約10人，每人5分鐘～10分鐘。報(bào)告形式是在講臺(tái)上利用PPT進(jìn)行演講。統(tǒng)一PPT形式規(guī)范，包括PPT文件名、封面等。

第四，提高報(bào)告成績?cè)谡n程總評(píng)中的權(quán)重。教師在每位學(xué)生報(bào)告后，立即根據(jù)其思想深度、材料信息、概括能力、課件制作、語言表達(dá)、教態(tài)板書、總體印象等七項(xiàng)要素和分值進(jìn)行評(píng)分，每周一次對(duì)報(bào)告活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。報(bào)告分?jǐn)?shù)一般占課程總評(píng)成績的35%～40%，與考勤成績一起約占課程總評(píng)成績的50%。在學(xué)期末家鄉(xiāng)報(bào)告活動(dòng)結(jié)束之際，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

相對(duì)于情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、自主學(xué)習(xí)法、個(gè)性化作業(yè)法等教學(xué)法，家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法有其鮮明的特色：一是活動(dòng)參加的全員性。學(xué)生全員參與家鄉(xiāng)報(bào)告活動(dòng)，而且是平等參加，機(jī)會(huì)、時(shí)間、要求等都是平等的，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。豐富性主要來自學(xué)生的努力和貢獻(xiàn)；三是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性的價(jià)值不在于課外活動(dòng)和假期活動(dòng)，而在于課堂內(nèi)部的實(shí)踐特色；四是課程考核的過程性。降低期末考試的權(quán)重，注重教學(xué)過程的考核；五是教學(xué)改革的低成本、可復(fù)制和可推廣。家鄉(xiāng)報(bào)告并不需要大規(guī)模的、復(fù)雜的動(dòng)員和組織，不需要巨額經(jīng)費(fèi)的支持和保障，成本低，效益高，可復(fù)制，可推廣。

三、家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)法的成效和啟示

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”的積極性，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國家的了解和感情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史、主要資源、人口特征等基本國情的認(rèn)識(shí)。家鄉(xiāng)報(bào)告是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的一個(gè)良好的實(shí)現(xiàn)形式，它強(qiáng)化了教師與學(xué)生圍繞課程教學(xué)的互動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上離開了智能手機(jī)，專注于教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)情況表明，90后大學(xué)生雖然生長于家鄉(xiāng)，但他們?cè)瓉韽膶W(xué)校到學(xué)校，對(duì)家鄉(xiāng)并不太了解。學(xué)生在準(zhǔn)備報(bào)告和收集資料的過程中，才知道家鄉(xiāng)是多么可愛可親，也油然而生出對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感。在這里，愛國主義通過愛家鄉(xiāng)得到了充分的表達(dá)。每位同學(xué)在了解自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，通過其他同學(xué)的介紹，也了解了其他的“家鄉(xiāng)”——也就是整個(gè)國家的基本國情，這有助于學(xué)生對(duì)中國化馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。

第二，提升了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們運(yùn)用理論原理分析實(shí)際問題的能力在準(zhǔn)備家鄉(xiāng)報(bào)告過程中得到了顯著提高。報(bào)告活動(dòng)使學(xué)生既通過了解家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的情況深入理解了中國特色社會(huì)主義道路，又通過報(bào)告實(shí)踐的鍛煉增強(qiáng)了觀察和分析實(shí)際問題的能力。在報(bào)告活動(dòng)中，我們要求學(xué)生既要介紹家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的成就，又要分析家鄉(xiāng)改革和發(fā)展過程中存在著的困難和問題，還要思考應(yīng)對(duì)這些困難和問題的工作思路，盡可能從科學(xué)性和可行性角度提出解決問題的政策建議。這一主體性的學(xué)習(xí)過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真地觀察問題、分析問題和解決問題，徹底改變了單一的、被動(dòng)的簡單學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的狀況。

第三，增強(qiáng)了“概論課”教學(xué)的吸引力和感染力，豐富了“概論課”教學(xué)的內(nèi)容和材料，使學(xué)生加深了對(duì)中國化馬克思主義理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。思政課教學(xué)的吸引力和感染力，雖然與教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系，但說到底，還是主要來自于學(xué)生自己的教學(xué)參與。學(xué)生本身就是思政課最好的教學(xué)資源。實(shí)際上，學(xué)生的家鄉(xiāng)報(bào)告為“概論課”教學(xué)提供了各個(gè)家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的歷史、實(shí)踐、事實(shí)、數(shù)據(jù)、表格、圖片、視頻等豐富多彩的教學(xué)案例和教學(xué)材料，從不同角度、不同方面和不同地域，有力地說明和驗(yàn)證了中國化馬克思主義理論的科學(xué)性，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“概論課”各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很好地發(fā)揮了在課程學(xué)習(xí)中的主體性作用，避免了教師滿堂灌和獨(dú)角戲的單調(diào)。學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，以家鄉(xiāng)報(bào)告的形式，積極參加了“概論課”的教學(xué)過程，成為思政課教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

家鄉(xiāng)報(bào)告教學(xué)實(shí)踐對(duì)思政課教學(xué)改革有著良好的啟示。概括地說，主要有四點(diǎn)：一是思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的關(guān)鍵，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與到課程教學(xué)過程中去，使他們的參與活動(dòng)成為課程教學(xué)不可分割、不可或缺的重要組成部分；二是思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的前提，就是要牢固樹立學(xué)生本身就是課程教學(xué)的第一資源的觀念，激發(fā)學(xué)生開發(fā)自身資源投身到教學(xué)中去的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；三是思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的途徑，就是要努力開發(fā)學(xué)生家鄉(xiāng)——這個(gè)容易打動(dòng)他們心弦的地方——的教學(xué)資源，通過其家鄉(xiāng)的歷史、文化、改革和發(fā)展，使學(xué)生個(gè)人的處境和經(jīng)歷同民族命運(yùn)和國家發(fā)展道路聯(lián)系起來；四是思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的核心，就是要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步地形塑和培育學(xué)生健康、良好的思想品德，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化到學(xué)生的靈魂和行為中去。