基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的高校英語教學(xué)模式探討

許峻銘

摘要：較之以前，我國高校英語教學(xué)水平有了大幅度提升，但作為一門公共基礎(chǔ)課程，高校英語教學(xué)并沒有與職業(yè)技能完全融合起來，這既難以滿足社會對復(fù)合型人才的需求，也使得高校畢業(yè)生難以適應(yīng)工作崗位的需求。基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展對高校英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，將公共英語與職業(yè)教育相結(jié)合，不僅能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，而且還能提升學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)。本文在分析高校英語教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和高校英語教學(xué)模式的必要性的基礎(chǔ)上，提出了ESP大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高校英語教學(xué)；教學(xué)模式

英語作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是促進(jìn)國際交流的重要工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，社會各界對具有一定職業(yè)能力的復(fù)合型人才要求越來越高，尤其是具有較高英語專業(yè)水平和較強(qiáng)職業(yè)能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才更是受到社會和企業(yè)的認(rèn)可。

一、高校英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中為順利完成教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)知識與職業(yè)教育專業(yè)知識充分融合形成的一種多維度的教學(xué)形式。教學(xué)模式是一種具體化和操作化的教學(xué)思想或理論，具有穩(wěn)定性、靈活性、指向性、操作性、完整性等特點(diǎn)，因而，它不是單一的教學(xué)理念、教學(xué)方法或教學(xué)策略。職業(yè)能力主要包括與具體崗位相關(guān)的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作知識，在長期積累中形成的基本能力，以及包括自我學(xué)習(xí)和社會交際能力的關(guān)鍵能力。高校英語教學(xué)不僅要傳授英語知識，有效提高學(xué)生的英語職業(yè)能力，還要提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和英語綜合應(yīng)用技能，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，將英語基礎(chǔ)理論知識與職業(yè)專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)事務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。但當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)存在著教育教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性特點(diǎn)等現(xiàn)象。

（一）教育教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)管理理念和教學(xué)觀念的影響，高校英語教師在教學(xué)過程中過分注重對英語詞匯語法等基礎(chǔ)理論知識的灌輸，使用的教材多注重英語語言知識的訓(xùn)練，只注重眼前教學(xué)和課堂教學(xué)，忽視了英語作為語言交際功能的本質(zhì)、英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這種落后的教育教學(xué)觀念不僅與素質(zhì)教育背景下高校英語教學(xué)目標(biāo)相違背，偏離了英語教學(xué)的方向，而且還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重影響和制約了高校英語教學(xué)效率的提高。同時，在這種落后觀念的影響下，高校英語教師在教學(xué)過程中要么按照教材體系按部就班講授教材內(nèi)容，課堂上采用填鴨式教學(xué)方法，聽寫詞匯、講解語法、文章翻譯、留置作業(yè)等機(jī)械重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)效果的反饋和對英語教學(xué)真正價值目標(biāo)的追求；要么無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況，大量播放教學(xué)視頻錄像，課堂上氣氛活躍、熱鬧非凡，課后卻不知學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

與培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)的高等職業(yè)教育相比，大學(xué)教育主要以培養(yǎng)科學(xué)研究類型的學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，英語教學(xué)作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力方面具有自身的獨(dú)特性和教學(xué)目標(biāo)的特殊性要求?，F(xiàn)階段，人們主要圍繞專業(yè)課教學(xué)對專業(yè)課程體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，卻忽視了英語教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展以及英語教學(xué)在學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前，許多高校英語教學(xué)存在兩種傾向：以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為中心的基礎(chǔ)英語教學(xué)和注重職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位夠用為原則的專業(yè)英語教學(xué)。但不管是什么專業(yè)的學(xué)生都必須參加公共基礎(chǔ)英語教學(xué)，參加各種等級的英語考試，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了過級考證。在功利性目的的驅(qū)使下，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為難以企及的目標(biāo)，這不僅嚴(yán)重背離了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，還使高校英語教學(xué)模式難以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性特點(diǎn)

高校英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”，提高學(xué)生對英語的全面應(yīng)用能力。但當(dāng)前高校英語教學(xué)缺乏適用的專業(yè)英語教材，沒有將專業(yè)英語教材編寫與學(xué)生就業(yè)崗位相結(jié)合，致使專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，實(shí)用性不高，如管理專業(yè)的學(xué)生不理解專業(yè)特有名詞造成對管理制度的曲解，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生看不懂與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語技術(shù)資料，物流專業(yè)的學(xué)生看不懂專業(yè)英語資料。由于英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性特征直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語對以后的工作與生活沒有意義，學(xué)不學(xué)無所謂。

二、高校英語教學(xué)模式改革的必要性分析

英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科目，當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中學(xué)生英語應(yīng)用能力缺乏已成為一個突出的問題。隨著社會的發(fā)展和課程改革步伐的加快，在職業(yè)能力發(fā)展視角下對高校英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且還能提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，既提高了學(xué)生的就業(yè)能力，又順應(yīng)了課程改革的需要，達(dá)到了提高學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)了課程改革的要求。

高校英語教學(xué)模式改革是時代發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的需求。高校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的禁錮，高校英語教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威作用、學(xué)生對語言系統(tǒng)的掌握和學(xué)生對語言習(xí)得的作用，忽視了語言交際的功能本質(zhì)、英語學(xué)習(xí)需求以及社會對學(xué)生英語能力的期望值，一味向?qū)W生灌輸死板的知識，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生交際能力匱乏，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

此外，是否掌握適量的英語口語已成為人們能否適應(yīng)工作發(fā)展需要，凸顯自身競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)。時代的發(fā)展對人們的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要既具有扎實(shí)專業(yè)知識又具有較高專業(yè)英語水平的復(fù)合型人才，英語已不再是專業(yè)翻譯人員需要掌握的語言，各行各業(yè)的人們都需要掌握這門語言。高校英語教學(xué)不僅能使各行各業(yè)人員快速掌握本行業(yè)的英語需要，提高自身的競爭力，而且還能縮小高校畢業(yè)生就業(yè)時的英語水平與用人單位希望達(dá)到的英語水平的差距。但當(dāng)前我國高校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀不容樂觀，對于大部分學(xué)生來說，英語課程只是一般的公共基礎(chǔ)課程，其存在的目的就是為了等級考試，基礎(chǔ)英語教學(xué)已無法滿足學(xué)生提高自身語言交際能力、應(yīng)付實(shí)際工作的交際需要，加之部分教師沒有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識，英語教學(xué)偏重語法結(jié)構(gòu)、詞匯、課文翻譯和書面練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力欠缺、社會適應(yīng)能力差，就業(yè)率降低。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為發(fā)展前提，將英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)教育相聯(lián)系，突出英語教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性特征，構(gòu)建起系統(tǒng)完善的英語教學(xué)模式，使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效地培養(yǎng)和提高。

三、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的高校英語教學(xué)模式求索

“ESP”即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的、能滿足不同學(xué)習(xí)者不同需要的專門用途或特殊用途的英語教學(xué)。與通用英語教學(xué)相比，ESP教學(xué)具有更為明確的目的性和針對性，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力、擴(kuò)大學(xué)生的交流圈，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，而且還能更好地應(yīng)對社會行業(yè)對人才的需求。ESP教學(xué)是對傳統(tǒng)通用英語教學(xué)的延伸與發(fā)展，將ESP教學(xué)納入高校英語教學(xué)要重新確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，采用“讀寫+視聽說+職業(yè)訓(xùn)練”為主的模塊教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)模式，從語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩方面落實(shí)高校英語課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，提高英語教學(xué)效率，提升人才素質(zhì)。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)人員尤其是外資企業(yè)人員普遍認(rèn)為英語對今后工作的發(fā)展具有很大的影響，許多高校畢業(yè)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對今后就業(yè)具有極為重要的影響，但由于高校英語教學(xué)職業(yè)性較低、針對性較差，許多涉及實(shí)際工作內(nèi)容的英語還需要在工作中從頭學(xué)起。為培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)高校英語教學(xué)的職業(yè)性，在英語教學(xué)中應(yīng)采用“讀寫+視聽說+職業(yè)訓(xùn)練”的模塊教學(xué)模式：讀寫，即采用精讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的語法和閱讀能力；視聽說模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力；職業(yè)英語訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)和社會文化背景的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)和幫助，在接受基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的同時，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，掌握職業(yè)術(shù)語，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的升華與提高。高校英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生英語技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)。具體來說高校英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞英語社交技能、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新技能來完善課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)職場應(yīng)用能力。高校英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語流暢進(jìn)行交流溝通和開展社交活動，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使英語成為交流技能，交流情感，創(chuàng)新性地解決職場問題，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

首先，機(jī)構(gòu)銜接與師資銜接。高校英語教學(xué)中的公共英語教學(xué)主要由公共英語教研室等機(jī)構(gòu)管理協(xié)調(diào)，職業(yè)英語教學(xué)則由各個院系的專業(yè)教師開設(shè)，為使公共英語順利過渡到職業(yè)英語，管理部門應(yīng)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師之間的聯(lián)系，讓大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并在教學(xué)中有目的地滲透專業(yè)知識、職業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語打下基礎(chǔ)；讓職業(yè)英語教師到公共英語教學(xué)部系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言知識和理論，為職業(yè)英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教材銜接與教法學(xué)法銜接。高校英語教學(xué)應(yīng)遵循ESP教學(xué)理論，以需求分析為基礎(chǔ)，自主開發(fā)課程。教材編寫與設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)的語言學(xué)理論為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和需求，縮小教材的知識跨度，確保教材的編寫遵循特定目標(biāo)導(dǎo)向；高校英語教學(xué)教法與學(xué)法之間的銜接不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的口頭交際能力，加強(qiáng)師生、生生間的互動，還要分析職業(yè)英語的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)拓展專業(yè)知識、提高教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，教學(xué)評價銜接。ESP教學(xué)特點(diǎn)決定高校英語教學(xué)評價不應(yīng)只注重結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，重視各種技能之間的銜接，不應(yīng)只限于筆試形式，還應(yīng)注重考查口頭交際能力，要體現(xiàn)形成性與終結(jié)性、口頭與書面相結(jié)合的評價形式，這樣才能有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位需求，才能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。