基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

趙東華　魏晶

摘要：本文主要論述了“教師信息技術(shù)應(yīng)用”課程的教學需求、現(xiàn)狀以及存在的問題，并設(shè)計與實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學方案。根據(jù)改革實施結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來好的教學效果，一方面有賴于教師正確的教學動機、細致的課前學習任務(wù)單設(shè)計、微視頻資源質(zhì)量、課中及時的反饋與管理、課后智慧的教學反思，另一方面有賴于學生積極的學習態(tài)度、課前自學的效果以及課中有實質(zhì)性的問題解決與交流。

關(guān)鍵詞：微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；課程

一、《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程概述

（一）教學目標和對象

《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程是面向師范類本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，目的是使學生獲得信息技術(shù)與課程整合的基本理論、技巧和方法，能夠獨立完成信息化教學環(huán)境下的教學設(shè)計和資源開發(fā)任務(wù)。我?！督處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用》課程的教學對象是三年級的師范生。學生通過前期基礎(chǔ)課程的學習，基本上起點水平差距不明顯。

（二）教學現(xiàn)狀

本門課程包含理論和實驗兩個部分，理論課大部分時間采用以教為主的教學方法，學生在課前對所學內(nèi)容缺乏了解，仍是被動學習，缺少學習的主動性，缺少創(chuàng)新性。實驗課上按照實驗大綱的要求布置實驗任務(wù)，學生分組進行實驗。但是教師只是提供了圖文形式的指導書，缺少更加直觀、生動、有趣的實驗指導材料，缺乏適宜的視頻學習資源。在目前網(wǎng)上信息超載的條件下，學生們想要獲取自己所需的資源，非常費力，偶有與內(nèi)容對應(yīng)的資源，又存在畫面、聲音、普通話等質(zhì)量問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是“翻轉(zhuǎn)”，具體如下：

（一）學習時空的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學中，課堂上主要由教師對知識點進行講解，學生在課后完成教師布置的家庭作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生需要在課前觀看教師錄制的微視頻進行自學，然后，在課堂上提出自己遇到的難題，由大家一起分析問題、解決問題。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式首先反轉(zhuǎn)了學習的時空，原來內(nèi)化知識的課堂時間和場所現(xiàn)在主要用于外化知識和解決問題，原來需要鞏固練習的時間和場所現(xiàn)在主要用于內(nèi)化知識。

（二）學習形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學中，教師會要求學生在課前預習，但這種預習要達到什么程度，往往是比較模糊的，學習的形式總是被動接受式的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生要提出問題，并參與討論，那么在課前的自學環(huán)節(jié)中，學生受到的制約性較強，學習動機也較強；同時，由于教師提供了微視頻，學生觀看微視頻進行自學，自學效果也較好，比傳統(tǒng)教學中的課前預習針對性強，學習難度有所降低。在課堂上，學生把問題或者收獲與大家分享，得以將知識外化，教學目標實現(xiàn)的層次也有所提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習形式不再是被動接受式的，而是主動建構(gòu)式的。

（三）師生地位的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學中，教學的主體是教師，教師準備教學資源，設(shè)計教學過程，講解教學內(nèi)容；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的地位從陪體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師要傾聽學生的需求、問題和解釋，教師變?yōu)榻虒W過程的隱形支持者，在表達這一方面，從主體的位置退居次要位置，但教師在本質(zhì)上要起到引領(lǐng)的作用。

三、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實施

基于《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程所存在的問題，我們確定了改革教學觀念、相信學生、變灌輸式為引導式、變被動式課堂為主動式的教學理念。本課程決定嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式來實現(xiàn)改革目標。

（一）課程知識點切分

根據(jù)目前國家關(guān)于中小學教師信息技術(shù)能力應(yīng)用提升工程中的理念，將知識點詳細羅列、梳理，并使用Mindmap軟件繪制出課程的若干知識點地圖，明確知識點在課程中的位置，并建立各知識點之間的聯(lián)系，給出詳細知識點清單。

（二）課前資源開發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，必須為學生提供典型知識點的微型學習資源，包括微課教學視頻、教學任務(wù)單、進階練習等。

首先，本模式提出“學習任務(wù)單”在整個課前學習的重要性。學習任務(wù)單由教師設(shè)計，用于為學生自主學習微課程提供“學什么，怎么學”建議的學習導航，包括學習任務(wù)、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。學習任務(wù)單能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，獲得自主學習時效。因此教師在學習任務(wù)單中必須說明學習的步驟，交代具體的學習任務(wù)。

其次，微視頻的質(zhì)量是學生課前學習質(zhì)量的重要影響因素。教師必須在微視頻中教學設(shè)計合理，知識點單一，語言生動有趣。微視頻的講解節(jié)奏不拖沓，講解有邏輯性，理論聯(lián)系實際，讓學生感受到學習的樂趣。

另外，為了對學生的自主學習質(zhì)量有所保障和制約，必須設(shè)計測試題對學生的自學效果進行檢測。一是能夠促使學生按照要求自學，二是可以起到課前測量學生學習起點的作用，三是可以促使學生產(chǎn)生用于課堂討論和探究的問題。進階練習是微課資源的重要組成部分，與微課資源相配套，用于檢測學生對知識點的知識能力目標的掌握程度。學生學習一段微課后要完成相應(yīng)的練習題，這種在線檢測的設(shè)計目的在于幫助學生形成掌握課程的基本能力。

（三）課堂教學實施

為避免學生沒有自學時間的保障，決定采用“半翻轉(zhuǎn)”的教學模式進行教學，即將每次2課時的課堂教學拆分為兩部分，第一節(jié)課學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習，并進行實踐任務(wù)的練習，同時教師進行監(jiān)督。第二節(jié)課進行小組討論、學生提問、教師答疑、教師總結(jié)等教學環(huán)節(jié)的開展。

以課程的第七章為例，課上教師首先公布學習任務(wù)單，然后讓學生到網(wǎng)絡(luò)教學平臺下載并觀看相關(guān)微課資源，并完成相應(yīng)的習題。有了明確的學習目標和特定的學習資源后，學生們在課堂上都表現(xiàn)非常積極。自學環(huán)節(jié)中，有極個別的學生偷懶，教師可以很容易對他進行警告和監(jiān)督。對那些看了微課仍然有問題的學生進行個別輔導，接下來拋出事先準備好的技能領(lǐng)域的目標任務(wù)，學生分組共同協(xié)作完成，然后各小組派代表在全班同學面前演示，教師根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行總結(jié)、歸納，最后布置課后的自主學習任務(wù)。

在課上的提問環(huán)節(jié)，每節(jié)課都會在班級討論區(qū)中建一個答疑室，讓學生提問。有的問題是個人提問，有的是小組問題。課堂上，教師給予及時的反饋和幫助解決。如果時間不夠，對于現(xiàn)場沒有解決的問題，教師會把解決方案提交到討論區(qū)中。

本課程采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價考核制度，平時成績（出勤、課上發(fā)言、成果展示）的權(quán)重為20%，小組作業(yè)占20%，期末理論成績占30%，期末作品占30%。課堂表現(xiàn)部分由教師、組員和學習者自己三方進行評價，取綜合得分。在作品交流課后，教師要給每個小組學生的作品寫出評語，可以鼓勵其優(yōu)秀的地方，也要指出需要改進的不足。

四、實施效果

（一）學生反饋結(jié)果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施之后，通過訪談的形式，詢問學生“如何看待這種教學模式”，多數(shù)學生還是持肯定意見的。他們認為這種模式很有趣，課程具有很強的目的性，同時學習也獲得了極大的自由空間。還有學生表示小組的合作、競爭增強了他們的學習欲望。當然，有些學生也會有一些建議，如部分微課時間過長，小組中有人會偷懶等等。

（二）教師考察結(jié)果

改革后，絕大部分學生學習都很認真，學習目的明確，討論也比較熱烈。學生學習動機明確，教師能夠較為方便地進行監(jiān)督，蒙混過關(guān)是很容易在課堂上暴露的，所以學生被逼出了學生動機。另外，通過對學生作業(yè)成績的統(tǒng)計得出：改革前，學生作品處于中級水平約占70%，個別較好，約5%，還有至少25%的學生作品成績低于中級水平。改革后，中級水平約占60%，較高水平占30%，低于中級水平的占10%。

（三）學生實踐成果

在翻轉(zhuǎn)課堂實施后，我們鼓勵學生積極參加各類教學大賽和教育軟件大賽，共獲6項省級獎項，13項校級獎項。

五、反思

本次的翻轉(zhuǎn)課堂實施，改變了學生陳舊的被動學習模式，在課前的自學環(huán)節(jié)迫使學生養(yǎng)成了自己學習、探究、解決問題的習慣，在學習的步驟方面顯得更加有規(guī)劃、有行動力，在課堂上知識外化方面，也積極表達自己的觀點。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的作用仍是巨大的。教師是否能夠?qū)⒑侠淼慕虒W理念運用到課前的學習任務(wù)單設(shè)計、微視頻資源以及課堂上的教學過程中，對教學模式實施的效果起著重要的作用。課前資源應(yīng)遵循以下原則：任務(wù)布置要清晰、循序漸進；微視頻的講解要邏輯性強、針對性強，并且風格親切、風趣；進階練習題目要客觀、直接，難度以檢測基本知識為宜。

在課堂的教學環(huán)節(jié)，教師的引導策略非常重要。案例一般包含著問題或情境、疑難，生動性、情境性強，能夠有效提升學習興趣、降低學習難度。任務(wù)驅(qū)動強調(diào)任務(wù)設(shè)計的重要性和巧妙性，任務(wù)需涵蓋教師所教授的新內(nèi)容。另外，教師能否提供及時的反饋，可以成為是否能夠形成良好教學效果的關(guān)鍵因素。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要具備較高水平的運用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)，熟悉教學內(nèi)容，了解學生特點，精心設(shè)計教學資源和過程。不能說翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式絕對地適合或者不適合用于《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程中，如果只是形式上翻轉(zhuǎn)了，而實質(zhì)上教師的觀念仍然陳舊，不能從根本上有效支持學生的學習和課堂交流，那么甚至可能造成更差的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之上，必然要依靠教師智慧的導向、設(shè)計與管理，教師的動機、策略不容忽視。