《機械零件加工》課程教學改革與教學設計

姜銀華

摘要：《機械零件加工》課程涉及機械制圖、金屬材料、公差、切削機床、刀具、夾具、加工工藝、裝配等內(nèi)容，實踐性強，學生學習有難度。本文結(jié)合《機械零件加工》課程教學實踐，從課程教學設計思路、教學目標、教學內(nèi)容設計、考核評價體系設計等幾方面進行了探討。

關鍵詞：機械零件加工;教學設計

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0247-02

《機械零件加工》課程是機械制造類專業(yè)核心課程，是一門研究機械制造及加工工藝的綜合性技術基礎課程。通過課程學習，使學生在制造技術方面獲得最基本的專業(yè)知識和技能，學生能夠運用理論知識、實踐技能和正確工作態(tài)度，在以后的工作崗位，依據(jù)設計圖紙和工藝文件來指導工作。

針對高職機械制造類學生的人才培養(yǎng)目標，課程組教師以崗位能力要求作為課程能力的培養(yǎng)目標，以工作過程和職業(yè)標準為課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為課程核心，開展教學改革，優(yōu)化課程教學設計。

一、課程教學設計思路

課程組教師在就業(yè)崗位能力分析的基礎上，依據(jù)新技術、新工藝的發(fā)展，深入開展工作過程分析，按照企業(yè)產(chǎn)品實際生產(chǎn)工作過程細化并遴選課程教學內(nèi)容。

以學生為主體進行課程教學設計，注重課程各個知識點的融合、理論與實踐知識的整合、學生的自主學習、綜合能力的培養(yǎng)，注重學生、家長、學校、企業(yè)、社會的整體評價，使學生在校內(nèi)學習期間，獲得通用機械零件的基本加工能力，基本具備工作崗位的能力需求。

二、課程教學目標

課程將企業(yè)的實際產(chǎn)品——減速器的零件加工和裝配作為教學載體，結(jié)合崗位工作流程，在教師指導下，學生通過實際工作任務學習所需的實踐知識和理論知識，在實際的生產(chǎn)環(huán)境中實行“理論實踐一體化，學練用相結(jié)合”的課程架構。通過課程的學習，使學生掌握通用機械零件加工流程、工裝選用、工藝規(guī)劃、工藝分析等技術技能人才所需的基礎知識及相關的基本技能，獲得團隊協(xié)作精神、自主學習精神和擴展創(chuàng)新的思維能力，能根據(jù)企業(yè)具體條件運用所學知識，勝任企業(yè)工作崗位。

三、課程教學內(nèi)容設計

通過崗位分析完善課程結(jié)構。課程組教師針對崗位工作流程進行分析，從與機械零件加工相關工作崗位出發(fā)，通過崗位能力解析明確崗位工作任務;調(diào)研分析得出的崗位工作任務與企業(yè)實際工作任務進行驗證，在理論分析與實踐驗證相一致的情況下，為崗位各個能力構建相應的工作任務引領課程結(jié)構。

任務分解，充實教學內(nèi)容。依據(jù)相關工作崗位工作內(nèi)容，進行任務分解，形成各個載體下的教學工作任務及相應技能訓練標準，進而充實教學內(nèi)容，確保課程內(nèi)容緊扣崗位工作能力要求，確保學生職業(yè)技能的實用性。具體教學內(nèi)容設計見表1。

以工作任務為基礎，完善實踐教學環(huán)節(jié)。課程的實踐教學從基礎知識的任務訓練為出發(fā)點，逐漸進程到綜合實踐層面，最終實現(xiàn)機械零件加工的流程操作、工裝選用、工藝規(guī)劃、工藝分析能力的融會貫通。

四、課程教學方法與手段

以學生為中心的“理論實踐一體化，學練用相結(jié)合”教學方法體系。利用實訓基地與企業(yè)實際相一致的教學場景開展生產(chǎn)流程式教學、工序指引式教學、任務導向式教學、教學做一體化教學和案例式教學;使學生操作技能強化達標、各工作任務理論與實踐高度融合并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

借助現(xiàn)代教育技術，積極探索多媒體教學、同步演練教學、仿真教學、現(xiàn)場教學、技能大賽、技術創(chuàng)新講座等形式下教學方法、教學手段與教學內(nèi)容的互相促進，形成涵蓋理論教學、課程見習、課程實訓、職業(yè)技能強化培訓、頂崗實習、社會實踐、課外活動一體化的多維課程教學系統(tǒng)。

五、課程考核

改進以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準。課程評價方式上，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、專題答辯、課內(nèi)實踐、工藝規(guī)劃相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。課程實踐考核評定見表2。

六、課程教學效果

課程教學內(nèi)容由簡單到復雜，職業(yè)能力由單一到綜合，學生角色由小徒弟→小師傅→小技術員進階，教師角色由師傅→班組長→技術組長轉(zhuǎn)換。針對不同的教學內(nèi)容，交替使用多種教學方法，教學分小組進行，強調(diào)團體合作能力和加強溝通能力。

課程組與企業(yè)共同進行課程教學改革，完善課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生學習能力、分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能在真實或仿真的工作環(huán)境中完成工作任務，以實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗，并具備較強的可持續(xù)發(fā)展能力。

學生學習目標明確，學習興趣提高;學生在課程學習和實踐中，明確課程所需要的職業(yè)素質(zhì)，具備團隊精神、協(xié)作精神，能夠與人合作完成工作任務。

通過課程研究和相關技術的應用，切實提高專業(yè)教師的教學水平與科研能力，為專業(yè)整體教學水平的提高打下基礎。

Teaching Reform and Teaching Design of Mechanical Parts Processing

JIANG Yin-hua

（Ningxia Vocational and Technical College，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract："Mechanical parts processing" course involves mechanical drawing，metal materials，tolerances，cutting machine tools，tool cutters，fixtures，processing technology，assembly and other content，strong practice makes learning difficult. Combining with the teaching practice of mechanical parts processing，this paper discusses the design ideas，teaching objectives，teaching content design，evaluation system design and so on.

Key words：mechanical parts processing;instructional design