競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生物理課教學(xué)模式改革研究

摘要：本研究從競(jìng)技體校中職教育的職業(yè)技能性及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了“科學(xué)引導(dǎo)—重視實(shí)踐—廣泛交流”的物理課教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了這一教學(xué)模式在物理課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何具體把握。

關(guān)鍵詞：物理課;教學(xué)模式;競(jìng)技體校;中職預(yù)科學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0239-02

競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生為中等職業(yè)教育學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技體校學(xué)生在追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的同時(shí)，卻忽視了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。物理課作為文化課之一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科作用，究其原因，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下凸顯的種種弊端不無(wú)關(guān)系。本研究從競(jìng)技體校中職教育的職業(yè)技能性及物理課實(shí)際出發(fā)，研究探索如何改革我院競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生物理課教學(xué)，形成有效的物理課教學(xué)新模式。

一、競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生物理課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低。我院競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生大部分是小學(xué)畢業(yè)后入體校學(xué)習(xí)，來(lái)自區(qū)內(nèi)不同盟、市，主要由學(xué)生自愿和教練員選拔入校，沒(méi)有文化課考核，有的學(xué)生甚至小學(xué)教育并沒(méi)有完成，有些年齡小的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)也不熟練。所以，學(xué)生首先存在著知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一的“先天不足”。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂教學(xué)松散。學(xué)校安排半天訓(xùn)練，半天文化課學(xué)習(xí)，物理課課時(shí)安排是預(yù)科二年級(jí)學(xué)生每周2課時(shí)，預(yù)科三年級(jí)學(xué)生每周3課時(shí)。遇有個(gè)別運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生參加比賽或者集訓(xùn)時(shí)，這部分學(xué)生只能耽誤文化課學(xué)習(xí)。所用教材為義務(wù)教育階段初中物理課本。在課堂上，學(xué)生上課常常是連課本都沒(méi)有，紙、筆都不帶，教師教學(xué)每每因?qū)W生手中無(wú)課本、無(wú)筆、無(wú)練習(xí)本而陷入尷尬。

3.教學(xué)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)僵化。由于存在長(zhǎng)期的投入不足，目前的教學(xué)環(huán)境還是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教室，沒(méi)有方便的室內(nèi)電化教學(xué)設(shè)備。物理實(shí)驗(yàn)室基本沒(méi)有適合中職預(yù)科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專(zhuān)職人員管理，物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不能順利進(jìn)行。

目前物理課教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生對(duì)物理課存在畏難情緒，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效利用。物理課程所承載的基礎(chǔ)文化教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的功能難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式使教師的勞動(dòng)陷入教條化、形式化之中，工作變得單調(diào)、機(jī)械，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得沒(méi)勁，教學(xué)出現(xiàn)了僵局。

二、改革教學(xué)，合理構(gòu)建新的物理課教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。在各類(lèi)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的認(rèn)知能力，但它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺少互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏美好的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

基于以上的學(xué)院的具體情況，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我們將教學(xué)模式構(gòu)建為“科學(xué)引導(dǎo)—重視實(shí)踐—廣泛交流”的物理課教學(xué)模式。

該教學(xué)模式是指在整個(gè)物理課教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練情況，學(xué)生思維、智力等心理特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合物理課學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維和智力得到發(fā)展;注重在物理課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心;同時(shí)，以師生之間、生生之間就學(xué)習(xí)、生活中的各類(lèi)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，科學(xué)探究，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人文認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、生活面，最終提高學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

為了更好把握這一教學(xué)模式，使其發(fā)揮有效作用，在物理課教學(xué)中，重點(diǎn)是要展開(kāi)以下三方面的工作：

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，降低教學(xué)難度，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)。由于學(xué)生存在著如前所述的“先天不足”，加之學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練占去時(shí)間、精力，與其每次上課學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂所學(xué)內(nèi)容而萎靡不振，不如把教學(xué)內(nèi)容的難度先降低下來(lái)，從學(xué)生知道的東西講起，從學(xué)生了解的東西講起。比如摔跤、柔道、拳擊隊(duì)的學(xué)生對(duì)身高、體重這些內(nèi)容一定不陌生，那么在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量、質(zhì)量、密度、重力等物理內(nèi)容時(shí)，就從他們熟悉的內(nèi)容入手，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的身高、體重是多少，用什么工具測(cè)量的，單位是什么，等等;長(zhǎng)跑、短跑、競(jìng)走、以及足球隊(duì)的學(xué)生講求速度，那么在學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)、二力平衡這些物理內(nèi)容時(shí)就可以加以利用;而在學(xué)習(xí)彈力、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化時(shí)，可以聯(lián)系跳高運(yùn)動(dòng)員的撐桿跳、籃球運(yùn)動(dòng)員的投籃運(yùn)動(dòng)、投擲運(yùn)動(dòng)員的投球運(yùn)動(dòng)、體操運(yùn)動(dòng)員的上下翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等。

降低教學(xué)難度，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，還需進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，為此將物理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化歸類(lèi)。例如將課本十二至十五章運(yùn)動(dòng)和力、力和機(jī)械、壓力和浮力、功和機(jī)械能這四章緊密聯(lián)系的內(nèi)容，精簡(jiǎn)合并為運(yùn)動(dòng)、力、壓強(qiáng)、阿基米德原理、力和功、簡(jiǎn)單機(jī)械、機(jī)械能七塊相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，學(xué)習(xí)每一模塊時(shí)還可以從最簡(jiǎn)單的“力”講起，每一模塊都是對(duì)“力”這一重點(diǎn)內(nèi)容的不斷深化、拓展。同時(shí)，對(duì)于“浮力的應(yīng)用”這一難點(diǎn)內(nèi)容只在“阿基米德原理”這一模塊介紹學(xué)習(xí)。這樣，既簡(jiǎn)化了教學(xué)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生常常有集訓(xùn)、個(gè)別訓(xùn)練隊(duì)外出參加比賽情況或者因?yàn)橐欢螘r(shí)間沒(méi)有學(xué)好，而出現(xiàn)下一段時(shí)間跟不上進(jìn)度這些典型問(wèn)題的好辦法。

競(jìng)技體校中職預(yù)科學(xué)生從年齡上看，大部分處于心理發(fā)展的少年期，其思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維日益占有主要地位，但其思維的片面性和表面性還非常明顯，其思維仍然是不能脫離對(duì)象進(jìn)行的。所以，物理課上，還要盡可能借助各種實(shí)物進(jìn)行對(duì)象化活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的感性材料。

2.增強(qiáng)知識(shí)實(shí)用性，提高學(xué)生生活技能，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。物理是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將抽象的物理內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，盡量多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得一些基本的生活技能，并在獲得一定操作技能的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而樹(shù)立起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

比如：說(shuō)一說(shuō)哪段是物距，哪段是像距;學(xué)習(xí)電路，就讓學(xué)生來(lái)拆裝一下手電筒，實(shí)際連接一下這樣的簡(jiǎn)單電路……通過(guò)簡(jiǎn)單的操作吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，在日積月累中提高學(xué)生的生活技能，使學(xué)生在學(xué)有所獲中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

3.貼近現(xiàn)代生活，增加科學(xué)人文教育，廣泛交流，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”，搞體育的學(xué)生也絕不是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”，現(xiàn)代教育理論已經(jīng)讓人們意識(shí)到教師的教學(xué)絕不能凌駕于學(xué)生之上，而是時(shí)刻應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成完整的“人”來(lái)看待，當(dāng)“人”來(lái)尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著情感體驗(yàn)，伴隨著一系列的心理活動(dòng)，如果物理課教學(xué)只是一些知識(shí)的獲得、概念的形成，而忽略了學(xué)生的存在，忽略了教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，結(jié)果也只能是空洞的教學(xué)、不成功的教學(xué)。

物理課中的好多內(nèi)容是與現(xiàn)代科技息息相關(guān)，物理學(xué)科的發(fā)展本身也是見(jiàn)證著人類(lèi)自身的發(fā)展和進(jìn)步，物理學(xué)史中也蘊(yùn)含著寶貴的物理人文教育素材，如果教師在教學(xué)過(guò)程中可以把握教學(xué)時(shí)機(jī)，作為與學(xué)生的交流互動(dòng)，信手拈來(lái)，娓娓道出，在教學(xué)中不光會(huì)增加教師的親和力，更重要的要會(huì)打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)，愿意傾訴，對(duì)同學(xué)、對(duì)老師，對(duì)他人多了一份信任，多了一些溝通的內(nèi)容，這是教學(xué)成功的第一步。在此基礎(chǔ)之上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課下的閱讀、課后的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生真正地開(kāi)始主動(dòng)地獲取知識(shí)了，這種教學(xué)才算是有效的。

物理學(xué)中科學(xué)家牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦、哥白尼等人的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)看一看，講一講，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生對(duì)他們有什么啟發(fā)。

綜上所述，物理課教學(xué)要立足學(xué)院教學(xué)條件、現(xiàn)狀，以教師自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的提高和科學(xué)人文素養(yǎng)的形成。新的物理課教學(xué)模式還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善、充實(shí)，也需要得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教練等的多方配合。只有大家齊心協(xié)力，重視學(xué)生文化課教育，科學(xué)嚴(yán)格管理，新的教學(xué)模式才能真正對(duì)學(xué)生有效。

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Research on the Teaching Model Reforming of Physics in Sports School

LI Xiao-hong

（Inner Mongolia College of Physical Education，Hohhot，Inner Mongolia 010051，China）

Abstract：This study gives an analysis of physics teaching present condition in the vocational school，and a new physics teaching model which is directing the students scientifically- emphasizing the experiencing teaching-communicating widely is constructed preliminary. Combined with the teaching examples，this paper expounds how to grasp the model meaning in the physics teaching experience.

Key words：physics teaching;teaching model;sports school students