翻轉(zhuǎn)課堂及其在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用

張慶

摘要：本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出了基于項(xiàng)目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后實(shí)驗(yàn)三部分。希望能夠?yàn)榫坝^生態(tài)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;景觀生態(tài)學(xué);項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0209-02

一、前言

景觀生態(tài)學(xué)作為我國(guó)高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是生態(tài)學(xué)體系中一個(gè)新興的、活躍的分支。該學(xué)科以景觀為研究對(duì)象，基于等級(jí)理論、島嶼生物地理學(xué)理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態(tài)過程之間的關(guān)系，并為科學(xué)規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)。景觀生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的主旋律，在自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面具有十分重要的應(yīng)用前景（鄔建國(guó) 2007）。

伴隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，教育信息化成為未來的發(fā)展方向。教育信息化是對(duì)現(xiàn)有應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革。目前，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)（朱宏潔 and 朱赟 2013）。本文在簡(jiǎn)單論述了翻轉(zhuǎn)課堂定義及發(fā)展的基礎(chǔ)之上，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出了其相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與景觀生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又成顛倒課堂，是學(xué)生通過視頻課外學(xué)習(xí)知識(shí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂講授課外交流的教學(xué)模式形成了轉(zhuǎn)換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早出現(xiàn)于19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校西爾維納斯·塞耶提出的一種新的教學(xué)模式，即學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，然后課堂上師生交流幫助學(xué)生解決困惑。1991年哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)三位教授讓學(xué)生在課外通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，然后回到課堂分組完成作業(yè)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。2004年，薩爾曼·可汗制作了一系列教學(xué)視頻放在網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營(yíng)利的在線可汗學(xué)院，上傳視頻及在線學(xué)習(xí)，以幫助完成課外學(xué)習(xí)，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的極大發(fā)展。自此，世界各國(guó)教育界逐漸加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為風(fēng)靡全球的一種新型教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自身特點(diǎn)，從以下四方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1.景觀生態(tài)學(xué)超強(qiáng)的實(shí)踐性。盡管景觀生態(tài)學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)，既有生物多樣性保護(hù)的相關(guān)模型，還有景觀格局與過程關(guān)系的相關(guān)理論;同時(shí)，還具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，與地理學(xué)、植物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)性科學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。但不可否認(rèn)的是，景觀生態(tài)學(xué)研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進(jìn)行功能規(guī)劃的合理布局，最終為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)，因此，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是問題導(dǎo)向、項(xiàng)目推動(dòng)的一種教學(xué)模式，與景觀生態(tài)學(xué)的最終目的是非常吻合的。

2.豐富的教學(xué)資源。景觀生態(tài)學(xué)起源于1939年，尤其是二戰(zhàn)之后，由于歐洲各國(guó)百?gòu)U待興，高效合理進(jìn)行土地規(guī)劃成為關(guān)鍵。因此，景觀生態(tài)學(xué)在歐洲得到了快速發(fā)展，尤其是在其中的德國(guó)、荷蘭、捷克斯洛伐克三國(guó)。20世紀(jì)80年代，景觀生態(tài)學(xué)開始在美國(guó)得到發(fā)展，促進(jìn)了景觀生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，景觀生態(tài)學(xué)涌現(xiàn)出了一系列經(jīng)典教材及相配套視頻。同時(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用方面，一系列的相關(guān)案例，如自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水庫(kù)建設(shè)等也為景觀生態(tài)學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了豐富的教學(xué)資源。

3.多方位的師生交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管也以學(xué)生獲取知識(shí)及能力作為最終目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，由于景觀生態(tài)學(xué)本身更加關(guān)注景觀格局的配置，以及相對(duì)抽象的研究?jī)?nèi)容。因此，傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)難以理解這種抽象的研究對(duì)象，久而久之對(duì)景觀生態(tài)學(xué)產(chǎn)生厭惡、反感情緒。因此，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，景觀生態(tài)學(xué)往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)會(huì)用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，F(xiàn)ragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態(tài)學(xué)的基本分析，并應(yīng)用于景觀規(guī)劃的各個(gè)步驟。在這些軟件應(yīng)用過程中，不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還需要相應(yīng)的實(shí)踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎(chǔ)之上。因此，景觀生態(tài)學(xué)需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特色，將會(huì)在景觀生態(tài)學(xué)中得到最大程度的體現(xiàn)。

四、基于項(xiàng)目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

景觀生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)適合采取以項(xiàng)目開發(fā)過程為主軸的教學(xué)方式，按項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，整個(gè)教學(xué)任務(wù)由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目開展貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程（李海龍 et al. 2013）?？梢钥紤]將整個(gè)班級(jí)分為四組，按照自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、濕地保護(hù)規(guī)劃四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行開展。景觀生態(tài)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實(shí)驗(yàn)三部分組成。

1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)主要是以視頻學(xué)習(xí)為主。首先，教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系設(shè)計(jì)出每一堂課的基礎(chǔ)理論知識(shí)與訓(xùn)練習(xí)題，然后將制作成的精簡(jiǎn)視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)的基本特點(diǎn)，視頻內(nèi)容應(yīng)該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應(yīng)用領(lǐng)域四個(gè)方面。通過四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)景觀生態(tài)學(xué)有一個(gè)基本的概況。

2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內(nèi)容。一方面是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)中的疑難問題進(jìn)行解答。每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后由組長(zhǎng)匯報(bào)展示小組任務(wù)進(jìn)展，并同時(shí)提出本組的疑難問題。在各個(gè)小組匯報(bào)完進(jìn)展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對(duì)剩余問題，由教師統(tǒng)一解答。另一方面，圍繞著各個(gè)組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，各組內(nèi)圍繞項(xiàng)目的實(shí)施開展進(jìn)行詳細(xì)討論。之后，組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展的匯報(bào)，并允許其他組成員針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行提問。最后，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中的疑難問題，并和教師進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目開展中的各個(gè)關(guān)鍵問題。

3.課后實(shí)驗(yàn)。課堂討論的主要目的是確定項(xiàng)目開展的技術(shù)路線和方案，真正的實(shí)施還是要通過課后實(shí)驗(yàn)開展。課后實(shí)驗(yàn)既是項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)固化過程。各組學(xué)生依據(jù)課堂討論的最終結(jié)果，進(jìn)行組內(nèi)分工，然后逐步的開展相應(yīng)工作。例如數(shù)據(jù)收集工作，考慮到各個(gè)項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)要求非常多，可能需要分為氣候數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)等不同的方面進(jìn)行收集。當(dāng)然，在數(shù)據(jù)收集完成后，還需要進(jìn)行相應(yīng)規(guī)范的數(shù)據(jù)整理工作，以便為后續(xù)工作開展提供支持。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。考慮到景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性、豐富的教學(xué)資源和多方位的師生交流需求，翻轉(zhuǎn)課堂適用于景觀生態(tài)學(xué)教學(xué);基于項(xiàng)目的景觀生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后實(shí)驗(yàn)三部分。翻轉(zhuǎn)課堂將大大提高景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果和實(shí)踐能力，有助于推動(dòng)景觀生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)需求的緊密結(jié)合。

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Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology

ZHANG Qing

（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）

Abstract：This paper expounded the definition and development of flipped class model，and analyzed the application feasibility in the landscape ecolog. Furthermore，a new flipped class model has been put forward based on the project of landscape ecology. The whole teaching mode was divided into three parts，included learning before class，class discussion，after-school experiment. We hope to provide a theoretical guide for the teaching reform of landscape ecology.

Key words：flipped classroom;landscape ecology;project