淺談“昆蟲分類學(xué)”課程教學(xué)方法與實踐

高翠青

摘要：本文通過對高校昆蟲分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合作者的教學(xué)工作體會，提出了一些促進(jìn)昆蟲分類學(xué)教學(xué)效果的策略。將其付諸實踐后發(fā)現(xiàn)可以有效地提高昆蟲分類學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：昆蟲分類學(xué);理論教學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0204-02

經(jīng)過近4億年的演化，昆蟲成為地球上種類最多的動物類群，約占地球所有生物物種的一半以上。據(jù)估測全世界約有昆蟲1000多萬種，目前已發(fā)現(xiàn)、定名的昆蟲約110萬種，并且每年還以一定數(shù)量增加。認(rèn)識如此繁多的昆蟲，必須有一套科學(xué)的方法，即昆蟲分類學(xué)的方法。昆蟲分類學(xué)是研究昆蟲種的命名、鑒定、描述、分類，以及它們系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化的科學(xué)[1]。

昆蟲分類學(xué)是一門古老的學(xué)科，自林奈1758年創(chuàng)立生物分類學(xué)，迄今已有250余年的歷史。該學(xué)科已經(jīng)形成了一個完整、系統(tǒng)的知識體系，是農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)、動植物檢疫和生物安全等專業(yè)的主干課程[2]。

部分高校對該課程的教學(xué)改革、教學(xué)方法、研究方向等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)[3-6]。為了提高林學(xué)院校昆蟲分類學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們在分析當(dāng)前昆蟲分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點總結(jié)有效提高昆蟲分類學(xué)教學(xué)效果的一些策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選擇

經(jīng)過試用，最終選定主要教學(xué)教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(xué)（第二版）[1]。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類（上下冊）作為輔助教材[7]。

（二）教學(xué)目的與要求

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)定如下教學(xué)目的與要求：通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統(tǒng)及其各目之間的親緣關(guān)系，正確識別與林業(yè)關(guān)系密切的重要目及分科的特征。

（三）課程教學(xué)現(xiàn)狀

昆蟲分類學(xué)是一門實踐性很強的課程。本校昆蟲分類學(xué)為專業(yè)必修課，教學(xué)中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程實習(xí)三個環(huán)節(jié)。理論課程內(nèi)容包括如下三部分：（1）介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規(guī)中重要的命名原則;（2）以介紹六足總綱的系統(tǒng)發(fā)育為基線，介紹昆蟲分類系統(tǒng)及各目之間的親緣關(guān)系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;（3）重點介紹與林業(yè)關(guān)系密切的重要目科及周邊常見林業(yè)昆蟲的識別特征。

二、提高教學(xué)效果的主要策略

（一）將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)之中

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了昆蟲分類學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展，大量昆蟲學(xué)的資源上網(wǎng)，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)補充和學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識[8]。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學(xué)生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進(jìn)行識別。群內(nèi)學(xué)生可以隨時進(jìn)行問題討論，由老師和學(xué)生自由作答。此外，作者在教學(xué)過程中，從精品公開課、網(wǎng)易公開課、TED課程等網(wǎng)絡(luò)資源中，陸續(xù)收集了大量的有關(guān)昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生更易理解知識點并培養(yǎng)興趣。

（二）嘗試基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在本課程中的應(yīng)用

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[9]。要求學(xué)生在業(yè)余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的溝通交流，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂[10]。新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。自2015年來，我們開始陸續(xù)拍攝了一些關(guān)于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學(xué)生利用業(yè)余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。

（三）要求閱讀相關(guān)的期刊文獻(xiàn)

查閱最新的昆蟲分類學(xué)研究成果，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入，這樣使得授課內(nèi)容更為飽滿深入，也很好地提高了教學(xué)效果。國內(nèi)外期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動向、研究技術(shù)和最新的研究成果，教師應(yīng)該多看有關(guān)昆蟲分類學(xué)的國內(nèi)外期刊。此外，也應(yīng)該要求學(xué)生自己查閱一定數(shù)量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學(xué)的基本原理這一章之后，就要求每位同學(xué)至少檢索五篇昆蟲分類相關(guān)的文章并認(rèn)真閱讀，這樣學(xué)生就會清楚明白學(xué)名的書寫規(guī)則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標(biāo)本的記述方式等知識點。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究

每年指導(dǎo)對昆蟲有強烈興趣的學(xué)生申請各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，要求學(xué)生利用課余時間完成這些課題。這樣，學(xué)生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業(yè)論文中可以延續(xù)這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文。在這個過程之中，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度，又為以后從事相關(guān)工作或科學(xué)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，鼓勵部分大學(xué)生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業(yè)病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學(xué)生利用整個暑期時間采集病蟲害標(biāo)本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。

（五）注意使用啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)時注重把問題引入課堂，把思路引入教學(xué)[3]。教師在課堂教學(xué)過程中不斷提出問題供學(xué)生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短??？再如講到脈翅目草蛉科的產(chǎn)卵方式時，讓學(xué)生思考草蛉為什么會進(jìn)化出如此獨特的產(chǎn)卵方式？教學(xué)過程中，時刻注意有清晰的思路。

（六）實物投影儀應(yīng)用于實驗教學(xué)

現(xiàn)行的實驗環(huán)節(jié)，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學(xué)生要觀察大量的標(biāo)本，找出每個類群的識別特征。但是在學(xué)習(xí)了理論課程之后，學(xué)生往往還是不能準(zhǔn)確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規(guī)的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學(xué)生觀察標(biāo)本之前，先通過實物投影儀展示各類群標(biāo)本重要的識別特征在哪里。學(xué)生邊看演示邊觀察標(biāo)本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。

（七）注重學(xué)生實踐教學(xué)

紙上得來終覺淺。學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)充滿了新鮮感，在野外調(diào)查中遇到的問題以及請教老師的內(nèi)容遠(yuǎn)比書本內(nèi)容形象、易理解。實踐教學(xué)是將理論內(nèi)容及實驗知識應(yīng)用到生產(chǎn)中的重要環(huán)節(jié)，但是目前實踐安排的時間為一周內(nèi)的五個工作日，時間很緊張。如果將兩門課的實習(xí)周合并，這樣就有兩周時間，中間的周末不休息，這樣就相當(dāng)于延長了學(xué)生的野外實習(xí)時間。白天集中采集蟲害標(biāo)本，拍攝生態(tài)照片，晚上進(jìn)行標(biāo)本制作，之后返校進(jìn)行鑒定工作。這樣學(xué)生可以了解各類群昆蟲的生存環(huán)境、行為和習(xí)性、林木的危害狀態(tài)等，同時也能提高其制作標(biāo)本的水平，還可增加對該門課的興趣。

三、結(jié)語

總之，在近幾年的教學(xué)實踐中，昆蟲分類學(xué)課程取得了比較滿意的教學(xué)效果。一些學(xué)生真正喜歡上了昆蟲分類及其相關(guān)的研究方向，積極申報省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，并參與到老師的科研項目之中，并最終考取了昆蟲學(xué)相關(guān)的研究生繼續(xù)從事相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[10]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

The Brief Discussion of Teaching Methods and Practice in Entomological Taxonomy

GAO Cui-qing

（Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China）

Abstract：By analyzing the teaching situation and summarizing my teaching experience in Entomological Taxonomy of University，I propose some strategies to improve the teaching effort in this paper. The results confirmed that the strategies could enhance the teaching effect obviously after application.

Key words：entomological taxonomy;theory teaching;experiment teaching;teaching method