思維導(dǎo)圖助力大學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

樊敏 王金鋒

摘要：思維導(dǎo)圖是高效的學(xué)習(xí)、記憶、規(guī)劃輔助工具，可以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能發(fā)揮管理所學(xué)知識的作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，理清知識點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)大學(xué)生的思考力、個(gè)性、創(chuàng)新能力和全局觀。在大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)備考、自學(xué)和自我培養(yǎng)上有著神奇的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂;自學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0189-02

一、前言

傳統(tǒng)的教育方式采用的是填鴨式教育，強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是痛苦的接受，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)效率不高。為了改善這種現(xiàn)狀，新的教學(xué)改革提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”（mind map）由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）在1971年發(fā)明，綜合運(yùn)用文字、符號、圖片、色彩的圖形化思維，以樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)直觀展示知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思考過程和知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。是一種放射性思維的具體體現(xiàn)，把主題放在中央圖形上，沿中央圖形向四周放射，引申出其下的次級主題，形成較高層次的分支，次級主題由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞組成，從而引發(fā)新的聯(lián)想，以次級主題為發(fā)射點(diǎn)，再次產(chǎn)生分支結(jié)構(gòu)，依此方式逐次進(jìn)行展開，將所有的主題放在一張圖形上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并且末端開放。[1]這種放射性思考方法，不僅可以加速資料的積累量，更能將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)系分層分類管理，更系統(tǒng)的完成資料的儲存、管理及應(yīng)用，提高大腦運(yùn)作的效率。思維導(dǎo)圖不僅利用了除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等功能，同時(shí)也使用了右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等功能。能夠同時(shí)刺激人的左右半腦，讓記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時(shí)發(fā)揮潛能。

三、思維導(dǎo)圖助力大學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

大學(xué)課堂需要在短短的兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息，有的課程的教材厚達(dá)400多頁，而課時(shí)卻往往只有32個(gè)學(xué)時(shí)或48個(gè)學(xué)時(shí)，平均到每節(jié)課需要講授10多頁的內(nèi)容。學(xué)生每天要上2-3門課不等，大量的知識需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，這就需要有高效的知識管理方法來幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的梳理，達(dá)到掌握知識的學(xué)習(xí)目的。思維導(dǎo)圖就不失為一個(gè)良好的工具。

（一）思維導(dǎo)圖有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率

為了記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和整理自己的思想，學(xué)生在課堂上聽講，一般需要做筆記，及時(shí)正確地做筆記是很好的學(xué)習(xí)方法，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及記憶復(fù)習(xí)。[2]而傳統(tǒng)的筆記形式存在著一些弊端。要么是根據(jù)老師所講的內(nèi)容，在書本上圈劃出相應(yīng)內(nèi)容，要么是1、2、3、4這樣的提綱式的筆記，僅僅是對老師講授內(nèi)容的簡單復(fù)制，知識往往只是記在了筆記本上，沒有進(jìn)入大腦;有時(shí)，記筆記的速度跟不上教師的進(jìn)度，還會丟掉很多重要信息。最終做的筆記，都是零星分散的知識點(diǎn)，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)不突出。等到課后想總結(jié)，記憶卻已經(jīng)模糊，課堂授課內(nèi)容已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為不系統(tǒng)、不完整的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。[3]

如果使用思維導(dǎo)圖做筆記，可以用關(guān)鍵詞或課堂教師所講的主題作為中心主題，從這個(gè)中心出發(fā)輻射一系列的線，線的另一端是主題的次一級主題，線上面記載講授內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，依次向外延伸，就可以建立一個(gè)表現(xiàn)形式多樣、層次分明、色彩豐富、重點(diǎn)突出的筆記思維導(dǎo)圖。這種方式，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)都體現(xiàn)在一張圖上，可以將學(xué)生注意力有效集中在真正的主題上，并且并在在同一時(shí)空和平面上，有效地提高了學(xué)生做筆記的效率，還能幫助學(xué)生在主題和次級主題間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想，可以拓展記錄的信息，是筆記簡潔、高效、便于記憶。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象地被記錄在圖中，也能方便日后復(fù)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖有助于大學(xué)生復(fù)習(xí)、備考

很多學(xué)生在考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，都是拿著書本沒有目的和規(guī)律地背誦，知識都是一些雜亂的碎片，等到考試結(jié)束，腦子里剩下的就已經(jīng)不多了。如果在復(fù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式，可以有效地避免這個(gè)現(xiàn)象。首先，學(xué)生可以利用課堂上所做的思維導(dǎo)圖筆記，在線當(dāng)初課堂的學(xué)習(xí)過程，溫習(xí)和記憶課堂講授的內(nèi)容，然后重新繪制新的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)筆記。從小到大，建立知識框架，先把某一課程的某節(jié)內(nèi)容做成一個(gè)小的思維導(dǎo)圖，然后在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展到章節(jié)思維導(dǎo)圖，最后將一本書的內(nèi)容在每章的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上生成一張清晰而形象化的綜合性大圖。通過線條連接可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)各個(gè)重要方面之間的內(nèi)在聯(lián)系;使用不同的色彩區(qū)分章節(jié)內(nèi)容，利用色彩的刺激效果來加深記憶;將關(guān)鍵詞和顏色、圖案聯(lián)系起來，充分發(fā)揮大腦的潛能，形成永久記憶，不易遺忘。以這種方式準(zhǔn)備考試，能夠避免因?yàn)榭颇糠倍鄬?dǎo)致復(fù)習(xí)的內(nèi)容多造成的知識混亂，保證復(fù)習(xí)的條理性，也可以加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

（三）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自學(xué)

當(dāng)今社會發(fā)展，科技日新月異，對大學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高的要求。為了不斷提高自身修養(yǎng)，獲得更好的競爭力，在完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之外，更多學(xué)生選擇自學(xué)的方法來拓寬自己的知識面，提升自己的素質(zhì)。然而自學(xué)是一件更有難度的工作。沒有老師的指導(dǎo)，如何將厚厚的教材化繁為簡，如何掌握書中眾多的知識點(diǎn)，如何有效地將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，都是自學(xué)中可能面臨的種種難題。許多學(xué)生剛開始對某方面的知識非常感興趣，于是借或購買相關(guān)資料展開學(xué)習(xí)，卻因?yàn)闆]有高效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長時(shí)間卻好像什么都沒有學(xué)到，漸漸地興趣也就沒有了，學(xué)習(xí)也就半途而廢了。但是，思維導(dǎo)圖卻可以幫助愿意自學(xué)的學(xué)生更好、更輕松高效地完成自學(xué)工作。

首先，在實(shí)施自學(xué)時(shí)，可以先利用思維導(dǎo)圖制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。將需要留心的課程內(nèi)容及注意事項(xiàng)羅列出來，圍繞課程主題進(jìn)行思考，再組成清楚、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖。然后，將制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行展開，可以對所要學(xué)習(xí)的課程有更清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃出整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度做到合理安排，心中有數(shù)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，可以對學(xué)過的某一節(jié)內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，然后擴(kuò)展到章節(jié)內(nèi)容乃至整本書的內(nèi)容。在繪制整個(gè)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的零零散散的知識非常系統(tǒng)地歸類和組織，更好地把握整個(gè)課程的知識要點(diǎn)和脈絡(luò)。而且因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行知識的系統(tǒng)整理，可以更深層次地理解和認(rèn)識課程的知識要點(diǎn)，了解和掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系。真正從全課程的高度上掌握所學(xué)習(xí)的知識，化書本知識為自己的知識。最后，自學(xué)者還可以利用思維導(dǎo)圖來評價(jià)自學(xué)的效果。自學(xué)者可以觀察自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，了解具體的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及掌握情況。還可以利用思維導(dǎo)圖對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果做總結(jié)性的評價(jià)，通過在頭腦中再現(xiàn)整個(gè)課程的知識結(jié)構(gòu)的圖示，學(xué)習(xí)者可以清晰地了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我。

（四）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生全方面的提升

繪制思維導(dǎo)圖的過程，不僅僅是對課本內(nèi)容的重新建構(gòu)，往往還是一個(gè)創(chuàng)作的過程。不同的學(xué)生往往繪制出來的思維導(dǎo)圖也表現(xiàn)出不同的個(gè)性。有別于傳統(tǒng)的課后習(xí)題的答案的趨同性，在這個(gè)自由發(fā)揮的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，盡情地表現(xiàn)自己的個(gè)性。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生全面思維、抓重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的能力和創(chuàng)新能力;在個(gè)性被完全尊重的前提下，學(xué)生的尊嚴(yán)和人格都得到了提升，學(xué)習(xí)也會更努力，表現(xiàn)更出色。這對培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、健康的情感、正確的價(jià)值觀具有重要意義。

四、結(jié)論

總之，思維導(dǎo)圖是用于學(xué)習(xí)的有效輔助工具，不僅如此，它還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思考力、創(chuàng)新能力和全局觀，在學(xué)習(xí)和生活中，積極主動地利用思維導(dǎo)圖，主動動手去做，循序漸進(jìn)，必能慢慢體會到他的神奇奧妙，感受到它對提高學(xué)習(xí)效率和記憶的神奇作用，也能發(fā)現(xiàn)它在工作、生活中的各種妙用。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊·思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998：51-53.

[2]安牧冰.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，20（12）：101-105.

[3]萬應(yīng)捷.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2009，（02）：30-32.

Mind Mapping Help College Students to Learn and Cultivate

FAN Min，WANG Jin-feng

（School of Food Science，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

Abstract：mindmap is，learning，memory，planning assistant tools can help college students to learn knowledge，can also play a management knowledge，the mind map applied to learn，can help students grasp the focus，difficulties，key points，clarify the interrelated knowledge，cultivate the thinking ability of college students，personality，innovation capabilities and the overall point of view. In the college students' classroom learning，pro forma review，self-study and self cultivation has a magical effect.

Key words：mind mapping;classroom;self learning;innovation