地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系架構(gòu)的探索與實(shí)踐

楊清平 趙定貴 蒲國(guó)林

摘要：地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)和塑造是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課程改革的深度是課程體系的整體優(yōu)化。遵從地方性特征，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角來(lái)優(yōu)化與整合課程體系，完成知識(shí)與能力的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)、工程能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：地方高校;工程教育;課程體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0167-04

一、問(wèn)題的提出

地方高校在我國(guó)高校中占有較大比例，大部分分散于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和信息相對(duì)滯后的地區(qū)，其招收的學(xué)生大部分來(lái)自于廣大的農(nóng)村，其思想意識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)存在差異。作為地方高校肩負(fù)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，是我國(guó)承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體。我校地處四川省東部，是一塊具有光榮革命歷史的紅色土地，著名的革命老區(qū)，屬于典型的地方高校。

學(xué)校從2005年開(kāi)始興辦計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)，開(kāi)展工程教育，各類人才的培養(yǎng)定位為工程應(yīng)用型人才。該定位緊緊抓住“工程性”、“應(yīng)用型”和“地方性”等特點(diǎn)，從工程技術(shù)性、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、行業(yè)企業(yè)接納的角度來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生既要掌握“必須、夠用、管用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握行業(yè)必需的實(shí)踐技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。畢業(yè)后主要從事高等技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)運(yùn)行中的技術(shù)工作。

地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依賴于教育改革和實(shí)踐創(chuàng)新，教育改革的落腳點(diǎn)是課程層面的研究和更新。因此，地方高校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和塑造，是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方式方法的改革應(yīng)該是地方高校改革的重點(diǎn)。單門課程的變換與質(zhì)量的提高不應(yīng)是改革的目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建與整體優(yōu)化應(yīng)該是改革的必然結(jié)果。

二、架構(gòu)課程體系帶來(lái)的思考

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總稱，所有的課程構(gòu)成人才培養(yǎng)的課程體系。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系中設(shè)置的課程互相間的分工與配合，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、塑造人才培養(yǎng)規(guī)格、體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的最主要教學(xué)載體[1]。課程體系中的課程內(nèi)容與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程體系的架構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施等也必須緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校具有自身的特殊性，具有明顯的地域性特征，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于職業(yè)技能型人才。在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，既有工程教育的共同要求，更有職業(yè)能力的不同特點(diǎn)，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，必須有效地處理好下列關(guān)系。

（一）強(qiáng)調(diào)地方性特征，突出自身的特色

地方高校構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的過(guò)程中，教育部相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員提出的專業(yè)規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是一個(gè)值得借鑒和參考的樣板，它注重學(xué)科體系知識(shí)的嚴(yán)密性，指導(dǎo)高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。地方高校在實(shí)施教育過(guò)程中，不能照搬照套課程設(shè)置及教學(xué)大綱，應(yīng)考慮自身人才培養(yǎng)的多樣化和層次化，根據(jù)所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，畢業(yè)生服務(wù)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在保證學(xué)科知識(shí)體系主線下，改革部分學(xué)科專業(yè)課程，對(duì)開(kāi)設(shè)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，增加和加強(qiáng)當(dāng)前熱門技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、減少和淡化研究型人才所學(xué)內(nèi)容，刪除技術(shù)過(guò)時(shí)或有替代的內(nèi)容，使課程體系充分體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，做到既要與國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，與當(dāng)前工程教育改革方向接軌，還要同地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求同步，體現(xiàn)和凝練自身辦學(xué)特色。

（二）強(qiáng)調(diào)能力為本位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合

知識(shí)與能力的辯證關(guān)系體現(xiàn)在知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力離不開(kāi)知識(shí)，能力只有在知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上才能形成[2]。知識(shí)與能力的關(guān)系影響著地方高校興辦工科專業(yè)的思路，決定工程教育課程體系的走向，以知識(shí)本位為主導(dǎo)的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，將專業(yè)知識(shí)的傳授放在首位，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，但行業(yè)崗位適應(yīng)性差，顯然知識(shí)本位的課程體系不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力本位主導(dǎo)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)性強(qiáng)，雖對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，但與地方所需工程技術(shù)人才接軌，符合地方高校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由于歷史原因，地方高校教師大多數(shù)是從高校學(xué)習(xí)到高校教學(xué)，不同程度地承載著教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)傳授，淡化能力培養(yǎng)這一現(xiàn)代工程教育的通病。地方高校要解決工程教育過(guò)程中“工程科學(xué)化”的現(xiàn)狀，除了依靠“雙師型”教師培養(yǎng)、校企合作以外，課程體系構(gòu)建時(shí)必須將強(qiáng)調(diào)能力為本位落到實(shí)處，要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)，提出應(yīng)具備的那些能力，依據(jù)不同知識(shí)類型的特點(diǎn)和技術(shù)崗位不同能力的要求程度，落實(shí)這些能力的培養(yǎng)應(yīng)放在課程體系的位置及其實(shí)施過(guò)程中達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建課程體系及編制課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，使課程體系更好地服務(wù)于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

（三）理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的整合

地方高校較多的是由各類?？茖W(xué)校升格為本科院校，興辦工程教育的歷史較短，加之傳統(tǒng)思維的影響，工程教育極易走向文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)習(xí)的模式，極易造成理論與實(shí)踐的脫離或延遲，造成課程體系中理論與實(shí)踐之間的矛盾，學(xué)生的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。為了克服這一缺陷，創(chuàng)新課程體系中要安排比較穩(wěn)定的“基礎(chǔ)理論”和“工程技術(shù)知識(shí)”、合理的理論深度和知識(shí)廣度，同時(shí)，要有完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐模式，引入企業(yè)的技術(shù)工具和真實(shí)案例，融入技術(shù)創(chuàng)新，注重生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。要形成理論與實(shí)踐課之間相互滲透，學(xué)與做之間相互支持，“學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)與做相互促進(jìn)，做到理論課與實(shí)踐課的整合。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須加大實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，增加實(shí)踐課的類別，除傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類實(shí)踐和工程項(xiàng)目訓(xùn)練，企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。相關(guān)課程均安排定向的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)滲透在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的整合，實(shí)行產(chǎn)與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。適度安排各類課程總量，以保證學(xué)生知識(shí)視野的合理拓展和專業(yè)能力的扎實(shí)培養(yǎng)，避免與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)緊要的課程占用教學(xué)資源。合理調(diào)整基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程比例，避免實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)比重偏大、嚴(yán)重?cái)D壓基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，做到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不拔高也不貶低，符合工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

（四）重視課程群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)協(xié)同

課程群是構(gòu)成相關(guān)專業(yè)課程體系的基本單元，科學(xué)的課程群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證[3]。課程體系一經(jīng)確定，根據(jù)課程的目標(biāo)及相互的邏輯聯(lián)系，劃分出相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的若干課程群。課程群的劃分是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解和具體化，它依據(jù)人才培養(yǎng)的各子目標(biāo)，對(duì)課程群內(nèi)相關(guān)課程的知識(shí)選擇、教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行科學(xué)劃分和整合，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容體系，相關(guān)課程內(nèi)對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須有清晰的定位與表述，以壓縮教師自由操作的空間。課程群的規(guī)劃與建設(shè)能有效增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性和目的性，定制了教師教學(xué)過(guò)程的宏觀與微觀兩個(gè)方面[4]，從根本上克服由任課教師決定課程講授內(nèi)容與講授方法的隨意性問(wèn)題，使單門課程的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)課程體系目標(biāo)相一致，從而保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到相應(yīng)課程單元的教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（五）開(kāi)辟大專業(yè)小方向，實(shí)施差異化發(fā)展

地方高校生源的綜合知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娌町愂置黠@，同一專業(yè)學(xué)生往往能夠區(qū)分出若干個(gè)內(nèi)部特質(zhì)相近、彼此異質(zhì)性突出的群體[3]。另一方面，社會(huì)的需求賦予現(xiàn)代企業(yè)不同的任務(wù)和不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求有不同的側(cè)重點(diǎn)而非均勻分布，講究協(xié)同完成工作任務(wù)，專業(yè)分工上要求精而窄，學(xué)生對(duì)技術(shù)也有不同的興趣點(diǎn)，這一切體現(xiàn)了地方高校學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的需求差異。在這樣的情形下，地方高校若照搬精英教育思維與方法，相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相同，課程設(shè)置和培養(yǎng)方式相同，不僅導(dǎo)致任課教師在教學(xué)中不能有效地實(shí)施因材施教的原則，而且使多方面素質(zhì)和特點(diǎn)相異的學(xué)生不能滿足自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的愿望和要求，對(duì)未來(lái)職業(yè)憧憬的激情逐漸消解，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力逐漸降低。根據(jù)地方高校生源特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求，必須適當(dāng)?shù)卣{(diào)整過(guò)去同專業(yè)同目標(biāo)的教育思維，以“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”[1]，實(shí)行分類、分層次培養(yǎng)。借助學(xué)校學(xué)分制管理的基本原則，擬定“平臺(tái)+模塊”專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊的課程組合起來(lái)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，參照教育部專業(yè)規(guī)范和兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施統(tǒng)一的通識(shí)教育類課程和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，由這些課程形成專業(yè)基礎(chǔ)“平臺(tái)”。在規(guī)劃專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程時(shí)，將專業(yè)核心課程的內(nèi)容從難度上進(jìn)行低、中、高分級(jí)，它與后續(xù)的選修課程方向相呼應(yīng)，各類課程編制不同分級(jí)教學(xué)大綱，供不同專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生選修，這樣同一專業(yè)下劃分出不同層次的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，形成同一專業(yè)下的不同方向“模塊”?！捌脚_(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置，保證了不同素質(zhì)特點(diǎn)和不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際，按照相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)選擇專業(yè)方向課程與訓(xùn)練體系。同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生各自具備某一方向的優(yōu)勢(shì)，他們可以進(jìn)入不同規(guī)模等級(jí)的企業(yè)選擇自己的崗位，也能更好地實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，同時(shí)也增進(jìn)地方高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、架構(gòu)課程體系的途徑

計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)遵從傳播科技知識(shí)、造就科技人才，參與技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的原則，緊緊圍繞傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這一目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，最終目的是融合傳統(tǒng)本科教育，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高、能夠滿足新興技術(shù)發(fā)展的需要，立足于生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的工程師?，F(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)知識(shí)與技術(shù)更新快，在技術(shù)更新方面，企業(yè)始終是走在學(xué)校的前面，企業(yè)推動(dòng)學(xué)校知識(shí)體系更新。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求、跟進(jìn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向。學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)為源頭出發(fā)進(jìn)行探索，定制人才培養(yǎng)規(guī)格，確定知識(shí)體系及技能標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌。

遵從學(xué)校設(shè)定的計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，導(dǎo)出計(jì)算機(jī)類各專業(yè)課程體系構(gòu)建的路徑。首先，確定學(xué)科專業(yè)服務(wù)的行業(yè)類別，深入行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)中從業(yè)人員所擔(dān)負(fù)的工作職責(zé)與業(yè)務(wù)范圍，按照從業(yè)人員工作崗位的不同，劃分出不同的崗位大類，即形成企業(yè)從業(yè)崗位群體。再根據(jù)培養(yǎng)方案中專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，確定學(xué)生將來(lái)所適應(yīng)的基本崗位群體、擴(kuò)展崗位群體，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加細(xì)化精準(zhǔn)。二是學(xué)校的專業(yè)骨干教師到行業(yè)相應(yīng)崗位與企業(yè)的工程技術(shù)人員溝通，深入了解各崗位的工作任務(wù)、工作的目標(biāo)、工作特性及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求。三是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同探討崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的崗位能力，細(xì)分為專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)專業(yè)能力、行業(yè)綜合能力。四是由企業(yè)要求的崗位能力反推課程教學(xué)所完成的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力要求來(lái)確定課程內(nèi)容、知識(shí)單元、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而導(dǎo)出理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。圖1示出課程體系架構(gòu)邏輯。

四、創(chuàng)新課程體系取得初步成效

通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的實(shí)施，讓工程教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革落到了實(shí)處。通過(guò)建立與之相適應(yīng)的考評(píng)體系，加深了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，合理發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。通過(guò)合作企業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)，引進(jìn)企業(yè)工程師到學(xué)校授課，作新技術(shù)講座，指導(dǎo)工程實(shí)踐，學(xué)生到IT行業(yè)企業(yè)感知實(shí)訓(xùn)等教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的維度，從單一的課堂、實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大到行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)，從單一的理論知識(shí)傳授，擴(kuò)大到工程實(shí)踐、社會(huì)需求，提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)程度，從而激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增進(jìn)了其對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲、對(duì)創(chuàng)新技術(shù)技能的挑戰(zhàn)欲。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，領(lǐng)會(huì)到基礎(chǔ)理論課程的重要性，感悟到理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課程的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，以行業(yè)的真實(shí)案例為內(nèi)容，其用戶需求及項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生感知到行業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，體會(huì)到未來(lái)職場(chǎng)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成符合創(chuàng)新思維的人格、情感及意志，以快速完成從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)換，去適應(yīng)學(xué)生到企業(yè)員工的差異變化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，選擇不同的應(yīng)用方向和質(zhì)量目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更好的發(fā)展。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，由學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)定題目，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程性要求、實(shí)用性要求、技術(shù)性要求、規(guī)范化要求融為一體，采用雙指導(dǎo)教師制，分別由學(xué)校和企業(yè)具有相關(guān)資質(zhì)的老師、工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師、技術(shù)主管現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)打分，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)綜合校企指導(dǎo)教師評(píng)分、答辯綜合評(píng)分等按照比例計(jì)算。師生反應(yīng)較好，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。

學(xué)院重視引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考研究生，向高一級(jí)教育輸送人才。重視組織學(xué)生參加全國(guó)專業(yè)技能大賽，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)我們的教學(xué)質(zhì)量和課程體系的實(shí)施效果。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力得到了明顯提升，學(xué)校內(nèi)專業(yè)技能大賽的整體水平明顯提高，在專業(yè)認(rèn)證考試和專業(yè)大賽中取得了較好的成績(jī)，考研人數(shù)與質(zhì)量明顯提升。近兩年，學(xué)生參加專業(yè)認(rèn)證考試過(guò)關(guān)率達(dá)到67%。參加全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽，獲得四川省級(jí)賽一等獎(jiǎng)13人次，獲得全國(guó)決賽二等獎(jiǎng)4人次。近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)各專業(yè)綜合統(tǒng)計(jì)就業(yè)率達(dá)到95%、98%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到97%、98%。創(chuàng)新課程體系取得了初步成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程體系確定之后，必須有相應(yīng)的課程質(zhì)量保障體系來(lái)支撐，這就需要同步建立課程、實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等考核評(píng)估機(jī)制，加大雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)的力度，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建立，改革和創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等。我們將在課程評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、校企深度合作機(jī)制等方面做進(jìn)一步的探究和總結(jié)。

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Exploration and Practice on the Architecture of the Application Oriented Talents Training of Computer Major in Local Colleges and Universities

——Taking Sichuan University of Arts and Science as an Example

YANG Qing-ping，ZHAO Ding-gui，PU Guo-lin

（School of Computer Science，Sichuan University of Arts and Science，Dazhou，Sichuan 635000，China）

Abstract：The training and shaping of engineering applied talents in local colleges and universities is achieved through courses，the depth of curriculum reform is the overall optimization of the curriculum system. Comply with local characteristics，serve the regional economic and social development，meet the needs of the market，optimize and integrate the curriculum system from the perspective of vocational ability development，complete the organic integration of knowledge and ability，achieve the cultivation and improving of comprehensive knowledge，engineering ability and professional ethics.

Key words：local colleges and universities;engineering education;curriculum system;talent training