考研階段本科生專業(yè)課教學的思考

胡正良 馬麗娜 梁迅 宋章啟 熊水東

摘要：本文對考研階段本科生專業(yè)課程教學過程中所面臨的主要問題進行了分析和總結;對克服考研對專業(yè)課教學所帶來的困擾、提高授課質量的方法進行了探討，提出“以學生為本”，對課程進行綜合設計，充分發(fā)揮不同學生的積極性，帶動授課質量整體提升。

關鍵詞：本科教育;專業(yè)課;考研

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0119-03

一、引言

對于本科教育而言，考研階段是非常特殊的時期，一般為大四上學期。經過三年基礎課程的學習積累，這一學期開設的多為專業(yè)化程度很高的課程，更側重于對學生專業(yè)研究和應用能力的培養(yǎng)。但由于處于考研這一特殊階段，這些課程的教學工作呈現出很多獨有的特點[1]，同時對授課教師也提出了較高的挑戰(zhàn)。本文對考研階段本科生專業(yè)課教學的特點進行了分析總結，對提高考研階段本科生專業(yè)課授課質量的教學方法進行探討。

二、考研階段本科生專業(yè)課教學過程中的兩個常見問題

（一）課程學習要求提高，但學生的精力難以兼顧考研和專業(yè)課學習

經過三年基礎課程的學習積累，大四學期開設的大多為專業(yè)性程度很高的課程。這些專業(yè)課程對于學生初步了解某一研究領域的技術現狀、完成畢業(yè)設計及在畢業(yè)后工作中初步應用專業(yè)技能有著重要作用。這一類的專業(yè)課程更注重對基礎課程知識的綜合運用，注重對學生綜合素質的考查，注重培養(yǎng)學生在相應專業(yè)進行科學研究的基本技能。這一課程特點決定了學生在學習過程中要做到以下幾點：

1.課前預習不僅僅是對課程將要講授內容的事先熟悉，還要求學生對可能用到的基礎知識進行回顧，甚至要求學生翻出之前相關的課本對某些內容進行重新學習。

2.課堂教學中啟發(fā)式和研討式教學環(huán)節(jié)大大增加，要求學生在授課過程中始終保持活躍的思維才能跟得上教師授課的思路，并積極有效的參與到課程活動中來。

3.課后作業(yè)不僅僅是布置習題，資料調研、仿真計算、準備課堂報告等作業(yè)形式需要學生花費更多的時間和精力來完成課后任務。

可以看出，與基礎課程學習相比，大四階段的專業(yè)課程對學生學習的興趣、專注力和需要花費的時間和精力等各方面都提出了更為嚴格的要求。但是，由于處于考研階段，對很多學生而言，考研要遠比學好一門專業(yè)課程要重要得多，且在此之前大部分學生都已修夠學分，一門專業(yè)課能不能拿到學分顯得無關緊要。這些因素直接導致學生學習專業(yè)課程的積極性不高，在課堂上看考研書籍、補充睡眠等情況非常常見[2]，更不用說在課余認真的完成預習和作業(yè)了。課程學習的要求提高了，但學生能夠在課程學習上花費的時間和精力卻因為考研任務而大大縮水，這一矛盾不僅使得教師感到頭疼，學生自己也對精力有限不能兼顧的情況感到無奈。以作者連續(xù)幾年承擔的《光纖傳感技術》課程為例，該課程作為我校光信息專業(yè)本科學員的專業(yè)必修課，開設在大四上學期。在每年授課結束后我們都對該課程進行了不記名問卷調查，結果發(fā)現，在每年的調查結果中學生對課程的意見往往都集中在三個方面：一是每年都有10%以上的學生表達了“課程很有用，也很想學好，但無奈大敵當前”的感概;二是每年都有不少學生建議將課程開設的時間調整到其他學期;三是學生希望教師能夠更好地處理講課方式，盡可能減少課余需要花費的時間?？梢钥闯觯佳信c專業(yè)課學習不能兼顧是這一時期學生與教師共同面對的難題。

（二）學生的學習興趣差別很大，課程內容和授課方式難以兼顧所有學生的需求

考研階段本科生專業(yè)課的授課對象一般可分為三類：一類是忙于考研的學生，往往占總人數的一半以上;一類是已經保研的學生，一般為少數幾個;還有一類是準備畢業(yè)參加工作的學生，人數也相對較少。這三類學生對專業(yè)課的授課內容、授課方式等有著完全不同的要求：

1.對于忙于考研的學生，其主要精力集中在考研復習上，因此希望盡量簡化授課內容，在課堂上解決所有問題，盡可能不要占用太多的時間和精力，甚至希望專業(yè)課為考研讓路。

2.與忙于考研的學生形成鮮明對比的是，由于專業(yè)課的內容與其未來研究領域密切相關，已經保研的學生呈現出極大的學習興趣，不僅在課堂上緊跟教師的思路并時時提出疑問，在課余還會找教師探討相關內容，要求教師不僅講授專業(yè)知識，還盡可能的多介紹研究前沿，對資料調研、仿真設計等大作業(yè)也表現出極大的熱情和興趣。

3.第三類準備畢業(yè)參加工作的學生學習興趣處于前兩類學生之間，對于感興趣的內容會認真聽，不感興趣則自己翻書，但對于實際應用的內容聽課的積極性會略高些。

分析三類學生的特點不難看出，不同的學生學習專業(yè)課的興趣和要求截然不同。在我們連續(xù)兩年對《光纖傳感技術》課程進行不記名問卷調查中，就曾出現了保研學生反映“習題量少且太簡單”但考研學生反映“作業(yè)量大，難度較高”的情況。因此如何在滿足課程基本要求的基礎上兼顧不同學生的興趣和能力，充分發(fā)揮不同學生的積極性以帶動授課質量整體提升成為對教師的一大挑戰(zhàn)。

三、提高考研階段本科專業(yè)課授課質量的探討

考研階段本科生專業(yè)課教學的特殊性對教師提出了很高的要求。在連續(xù)幾年的本科生《光纖傳感技術》教學過程中，我們對如何提高考研階段本科生專業(yè)課授課質量這一問題進行了大量摸索，所取得的主要經驗如下：

（一）認真研究學生的心理特點，結合課程特點和學生需求準備和實施教學活動

考研階段的專業(yè)課授課過程中需要“以學生為本”，認真研究學生的心理特點，并結合課程的特點來準備和實施。強制性布置大量作業(yè)并在課堂上頻繁點名要求學生回答問題固然可以將學生從考研書籍中拉回到課堂上來，但經常會引起學生的逆反心理，不僅達不到活躍課堂氣氛、掌控課堂節(jié)奏的目的，反而容易使學生徹底失去學習興趣;而將課程內容簡單化甚至放任學生在課堂上看考研書籍則無法達到專業(yè)課程開設的目的。為此，我們對課程授課時間和準備情況進行了處理：

首先，考研階段的專業(yè)課開課時間要盡可能提前，最好安排在大四暑期或者秋季學期剛開始之時。這時距離考研一般還有至少四個月的時間，很多學生其實并沒有完全進入考研準備階段，甚至還有不少學生考研的決心并不是很堅定，只是在“隨大流”的心理作用下盲目準備[3，4]。在這種情況下，只要教師對課程內容和授課方式做好充分的準備，做到知識性與趣味性并重，就很容易將學生的注意力吸引到課堂上來。2011年的《光纖傳感技術》開課時間在大四上學期的第8周，課程結束時已經到了12月底，此時距離考研僅剩幾個星期，我們發(fā)現越到課程后期，集中精力聽課的學生越少，而埋頭看考研書的學生越多，甚至在課程中間還有不少學生站起來大聲背誦單詞。針對這一情況，我們將2012年的《光纖傳感技術》開課時間調整到了秋季學期的第1周，這樣課程結束時距離考研還有兩個多月。與2011年的授課情況相比，2012年的課堂氣氛明顯活躍很多，在課程講到生動有趣之處幾乎所有學生都能參與到課堂中來，課間找老師討論問題的學生也明顯增多。

其次，通過不記名問卷調查我們發(fā)現，學生并不是只關注考研而完全不重視專業(yè)課，大部分學生希望在時間和精力允許的前提下將兩件事情都做好。為此，我們對學生考研的準備情況進行了深入調研和分析，結果發(fā)現研究生考試的專業(yè)課往往與正在講授的專業(yè)課有很多重合的知識點。例如，《光纖傳感技術》的授課對象為光信息專業(yè)的本科生，而其考研的專業(yè)課為《光電技術》或者《應用光學》，這兩門課程恰好是學習《光纖傳感技術》的基礎準備課程。在授課過程中，對涉及到這兩門課的基礎知識點我們會特別提示學生，這樣不僅對學生深入理解專業(yè)課有益，同時也可幫助學生更好的準備考研。在授課課程中通過不時對這些特殊知識點的點撥，對吸引學生注意力、活躍課堂氣氛也很有幫助，從而提升課程的整體授課質量。

（二）合理利用不同類型學生的興趣和能力特點，充分發(fā)揮不同學生的積極性，帶動授課質量整體提升

考研的學生、保研的學生和準備工作的學生對專業(yè)課學習的興趣和能力差距非常大，如何兼顧各種類型學生的學習需求、提升課程的整體授課質量是我們摸索的重點。為此我們對各類學生的學習興趣和能力進行深入挖掘，合理利用不同類型學生的興趣和能力，并充分發(fā)揮不同學生的積極性。

首先在授課方法上對重要的知識點做到階梯式設計。在仔細研究課程教學標準的基礎上，對各章節(jié)的知識點進行深入分析和拓展。課程標準所要求的內容為最基礎的知識，作為第一階梯;以第一階梯內容作為基礎，大力拓展與知識點相關的應用案例和研究前沿，其中與知識點相關的應用案例作為對基礎知識的補充，為第二階梯;與知識點相關的前沿研究則作為第三階梯。第一階梯的內容為授課重點，授課方式為在課堂上由教師進行詳細講解，要求所有學生都掌握，并設計簡單的習題作為課后作業(yè)，要求學生獨立完成;第二階梯和第三階梯的內容由教師進行提示性講解，并且有選擇性的設計資料調研、課堂研討及小型報告撰寫等形式的大作業(yè)。這兩個階梯的教學內容不要求所有學生都掌握，感興趣的同學可在課后進行調研，與授課教師討論，甚至在課堂上向所有學生進行講解。通過對課程內容進行這樣的設計，既滿足了教學要求，也兼顧了不同學生的興趣和能力。

其次形成分組完成大作業(yè)的機制。對于大四階段的專業(yè)課教學，我們認為應該與之前基礎課程教學方法有所差別，大量的課后資料調研、課堂研討及小型報告撰寫等大作業(yè)應該在授課過程中得到充分體現，但這需要學生在課余花費大量的時間和精力，對于很多準備考研的學生而言是難以做到的。為此，我們對大作業(yè)的設置和完成形式進行了認真研究。大作業(yè)的設置按照專業(yè)課的教學要求進行合理設計，并且要求學生在課堂上進行講解報告。在作業(yè)的完成情況上要求學生可獨立完成，也可自由分組完成。一般而言，保研的學生傾向于獨立完成或者與非保研的學生合作完成大作業(yè)，而考研的學生則傾向于分組完成，但也存在個別考研的學生對某個問題特別感興趣時獨立完成作業(yè)的情況。對于分組完成的作業(yè)我們要求在作業(yè)中說明每個成員承擔的任務，任務分為三種：資料調研、報告撰寫和課堂講解?？佳袎毫^小的學生一般承擔最需要花費時間的資料調研和報告撰寫兩項任務，而考研壓力較大的學生一般只承擔課堂講解的任務，只需要在課前與組員討論組掌握講解要點即可。在課堂講解報告中，對于教師和其他學生提出的問題，允許同組的其他組員回答。通過這樣組合，既完成了課程的預設目標，同時也不會過多地占用學生的課余時間，此外還培養(yǎng)了學生團結合作的能力。

四、結束語

大四上學期的本科生專業(yè)課程是對學生三年基礎課所積累知識的升華，對學生在畢業(yè)設計、工作應用及科學研究等各方面真正靈活應用專業(yè)知識有著重要作用，但由于處于考研這一特殊時期，專業(yè)課教學面臨著學生精力分散、興趣和能力層次差別很大等諸多問題。通過連續(xù)幾年的《光纖傳感技術》教學實踐，我們發(fā)現：通過對課程時間、授課內容等各方面的優(yōu)化設計，堅持做到“以學生為本”，充分發(fā)揮不同類型學生的積極性，可克服考研對專業(yè)課授課的影響，提升考研階段專業(yè)課授課質量。

參考文獻：

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[3]李月榮，王剛，王文.高校教育之考研問題的探討[J].科技信息，2011，（15）：186.

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Research on the Teaching of Professional Curriculums in the Postgraduate's Entrance Exams Preparation Semester

HU Zheng-liang，MA Li-na，LIANG Xun，SONG Zhang-qi，XIONG Shui-dong

（National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics，Changsha，Hunan 410073，China）

Abstract：The professional curriculums arranged in the seventh semester are a challenge to the teacher，since that it seems collide with the postgraduate's entrance exams. This paper presents a summary of the difficulties in carrying out such professional curriculums and methods to overcome the problems are also provided. The students should always be the first consideration and the professional curriculum opening time，the teaching method should be considered carefully，which are all useful for promotion of the teaching effect.

Key words：undergraduates;profession curriculum;postgraduate's exams