體育院校大學生情緒智力現狀調查

張曉杰

摘 要 本文采用問卷調查等方法對北京體育大學212名大學生的情緒智力現狀進行調查分析。旨在通過對北京體育大學個案的問卷調查從而對體育院校大學生的情緒智力現狀提供借鑒。主要結論：北京體育大學學生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢；北京體育大學的男女生情緒智力存在差異，總體上男生情緒智力顯著優(yōu)于女生；北京體育大學學科生和術科生的情緒智力存在差異，總體上術科生情緒智力高于學科生。

關鍵詞 情緒智力 體育院校 調查

一、問題提出

情緒智力即情緒智力 ，指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力[1]。1985年Payne在他的博士論文“情緒研究：發(fā)展情緒智力；自我整合；有關恐懼、疼痛和欲望”中首次將情緒智力與情緒研究緊密結合起來，并提出了情緒智力的概念及其結構。但他的觀點還很不成熟，也沒有引起廣泛注意。Baron于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數”（emotional quotient，簡稱EQ）的概念。1990年，美國心理學家salovey和Mayer重新解釋了情緒智力并正式提出了較系統(tǒng)的理論[4]。1996年salovey和Mayer對自己原先的理論進行了修訂。修訂后的理論包括四個維度：情緒的認知、評估和表達能力；思維過程的情緒促進能力；理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力；對情緒進行成熟調節(jié)的能力。已有研究表明，情緒智力已成為決定一個人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影響著人的整個心理健康[2]。

校園暴力事件層出不窮，社會對大學生的情緒智力越發(fā)關注，情緒智力方面的問題嚴重的甚至造成了大學生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件頻發(fā)，如前幾年的馬加爵事件、黃洋事件等，都暴露出當代大學生情緒智力低下以及心理危機產生，亟待社會各界加以重視并積極應對[3]?，F階段研究偏向于對綜合性院校大學生的情緒智力狀況的調查，而針對體育院校大學生情緒智力現狀的調查研究極少。鑒于體育類院校的生源不同于其他高等院校，因此對體育類院校學生情緒智力進行現狀調查，對提高其情緒智力有針對性的作用。

二、研究參與者與研究方法

（一）研究參與者

本文研究的參與者是北京體育大學（以下簡稱北體大）的學生。采用隨意抽樣的方法，在網絡平臺上發(fā)放問卷212份，回收問卷212份，回收率為100%，有效問卷212份，學科生與術科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）測量工具

本文采用薩日娜碩士論文中的情緒智力量表，本量表共33題，滿分174分，從四個維度進行測量，一是情緒的認知、評估和表達能力（1-9題），二是思維過程的情緒促進能力（10-16題），三是理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力（17-25題），四是對情緒進行成熟調節(jié)的能力（26-33題）。1-9題得分在27分以下，說明情緒的認知、評估和表達能力較低，27-44分說明情緒的認知、評估和表達能力一般，45-54分說明情緒的認知、評估和表達能力較高。10-16得分在18分以下，說明思維過程的情緒促進能力較低，18-25分思維過程的情緒促進能力一般，26-35分思維過程的情緒促進能力較高。17-25題得分在16分以下，理解與分析情緒、獲得知識的能力較低，16-30分說明理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力一般。31-40分說明理解與分析情緒、獲得情緒知理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力較高，26-33得分在12分以下說明對情緒進行成熟調節(jié)的能力較差。13-30分說明對情緒進行成熟調節(jié)的能力一般。31-40分說明對情緒進行成熟調節(jié)的能力較高[1]。

（三）數據處理

全部數據采用Spss17. 0 進行分析。

三、結果與分析

（一）學生情緒智力的總體情況

表1表明：北體大學生在各個維度上的表現都不盡相同，但總體上處于良好的發(fā)展趨勢，這與大學生的現狀吻合[4]。

（二）學生情緒智力的性別差異

表2表明，北體大男生的平均分顯著高于北體大女生的平均分（P<0.001），因此在整體上北體大男生的情緒智力高于女生；在情緒的認知、評估和表達能力的維度上，男生的平均得分顯著高于女生的平均得分（ P <0. 001）；在思維過程的情緒促進能力上男女生存在差異（P <0.01）；在其他兩個維度不存在明顯差異。由此可見北京體育大學學生的情緒智力在一定程度上存在性別差異且男生優(yōu)于女生。

（三）學生情緒智力的學科類型的差異

表3表明，北京體育大學術科生的平均分顯著高于北京體育大學學科生的平均分（ P< 0.001） ；情緒的認知、評估和表達能力的維度上，術科生的平均得分顯著高于學科生的平均得分（ P <0. 01） ；理解與分析情緒、獲得情緒知識能力的維度上，學科生和術科生存在差異（P <0. 01），在對情緒進行成熟調節(jié)的能力維度上，術科生的平均得分顯著高于學科生的平均得分（ P <0. 01） ；僅在思維過程的情緒促進能力維度不存在明顯差異。因此，北體大學科生和術科生在情緒智力上存在差異且術科生優(yōu)于學科生。

四、討論

本研究表明北體大學生的總體情緒智力狀況處于中等水平，從各維度則可看到其并有良好的發(fā)展趨向。其中北體大學生的思維過程的情緒促進能力還有待提高。被調查者都是20歲左右的青年，思想及心理都不夠成熟，容易對一些事物產生情緒化的認識，不能夠很好地控制自己的情緒，容易被挫折阻撓，沒有形成正確的人生觀。忽略從多角度去分析問題的重要性，致使不能及時做出正確的正確判斷。因此思維過程的情緒促進能力的培養(yǎng)需要同學不斷積累生活及學習中的經驗。大學的各類社團、學生會以及實習都是培養(yǎng)學生思維過程的情緒促進能力的途徑。

北體大男女生情緒智力存在顯著性差異。在情緒的認知、評估和表達能力和思維過程的情緒促進能力兩個維度上都存在顯著差異。男生的認知、評估和表達能力優(yōu)于女生，這與性別角色差異不符（女生的表達能力優(yōu)于男生），這可能與體育院校生源的成長及學習環(huán)境有關，還有待進一步的檢驗和驗證。在思維過程的情緒促進能力的差異說明了男生解決問題的能力優(yōu)于女生，在遭遇困境時男生更能以積極的心態(tài)進行應對。

北體大術科生和學科生情緒智力存在明顯的差異。術科生對自身及他人情緒的認知及對復雜情緒理解力更強。造成術科生學科生情緒智力差異的主要是學習與生活環(huán)境的差異。術科生日常的運動訓練中更加注重自身情緒認知與控制，并能夠較好進行自我激勵，擁有更多接觸外界的機會，比如外出比賽等。術科生從小培養(yǎng)的良好團隊意識讓其在認知他人情緒和人際關系管理方面更勝一籌。

五、結論

北體大學生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢，但各維度發(fā)展出現不均衡的現狀，在思維過程的情緒促進能力維度上處于中等偏下水平。體育類院校應注重對學生情商的培養(yǎng)并做到協調發(fā)展。學校和家長要改變觀念，充分認識到情緒智力的重要性。

北體大男女生情緒智力存在差異。男生在情緒的認知、評估和表達能力和思維過程的情緒促進能力兩個維度上優(yōu)于女生。在男女生平均得分方面，男生情緒智力優(yōu)于女生。

北體大學科生和術科生的情緒智力存在差異。僅在思維過程的情緒促進能力維度上不存在差異，其他三個維度均存在顯著差異。在學科生和術科生平均得分方面，術科生情緒智力高于學科生。團隊意識、更多接觸社會以及更多的磨練機會是術科生情緒智力高于學科生的主要原因。

參考文獻：

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