張廷海

摘要：傳統(tǒng)的教學模式很難顧及全體學生，這樣勢必造成基礎(chǔ)差的學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象，這樣無疑嚴重影響學生的個體發(fā)展，同樣也制約著學校的長遠發(fā)展。因此，實施分層教學具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0277-01

我校屬于偏遠省份的一所高中，在校生文化基礎(chǔ)參差不齊。尤其是隨著普及高中教育的不斷推進，進入高中的學生個體差異將越來越大，教師授課難度將會加大，傳統(tǒng)的教學模式很難顧及全體學生，這樣勢必造成基礎(chǔ)差的學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學的情緒。這樣輟學現(xiàn)象就在所難免。這種事實無疑嚴重影響學生的個體發(fā)展，同樣也制約著學校的長遠發(fā)展。因此，實施分層教學在我校具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。高中語文教學中如何實施分層教學呢？

一、改革傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，充分發(fā)展學生的個性特長

真正實施素質(zhì)教育，就要看到學生的差異，做到因材施教，充分發(fā)展學生的個性特長，在教學中顧及學生個體化特點。因此，要實施真正意義上的素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革是必須的，而改革的最好方法就是分層教學。我校學生的個體差異非常大，教與學的需求矛盾日趨突出。隨著國家的新課程“為了每一位學生的發(fā)展”理念不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對學習有著不同層次的要求。這就要求我們必須適時、適量、適宜地進行高中階段分層教學的實踐與思考。我認為，只有真正意義上的分層教學才能真正達到“以學生發(fā)展為本”，調(diào)動學生學習的主動性，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學有余力，學有所長的學生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎(chǔ)較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗，得到相應(yīng)發(fā)展。

通過分層教學，改變教師陳舊的教學模式。讓教師從備課、授課、輔導等諸多方面針對不同層次的學生做不同的準備，采用不同的方法。從而達到整體推進的目的。

二、分層教學的模式

在高中語文學科中實施分層教學，就是要針對不同層次學生的實際情況，改變原有單一的教學模式，找到一種更適合、更實用、更科學的課程設(shè)計，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到使全體學生學有所得共同進步的目的。

我采用班內(nèi)分層目標教學模式，即在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生得到充分的發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)學生的實際情況有層次的備課，在授課中兼顧不同組的進度，在輔導中具有更強的針對性。最核心的問題是如何讓我們教學內(nèi)容、設(shè)計更加合理、科學、有效的滿足不同層次的學生。

三、分層教學具體實施方案

（一）研討模式的選擇。采取班內(nèi)分層目標教學模式。保留行政班，在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發(fā)展。

（二）具體的做法：第一階段：教師認真學習、了解分層教學法的內(nèi)容、步驟、方法及目標。學習分層教學方面的相關(guān)資料，為具體實施做好準備。

第二階段：分層：選定實驗組，依據(jù)月考成績，把學生劃分成A 、 B 、 C三層，也就是好、中、差三組，并做好各組的成績統(tǒng)計。

1.備課：教師在此備課過程中針對實驗組的情況，將原有教材進行統(tǒng)一分析，重組加工，適當增減。以中心發(fā)言的形式，確定各層次單元及課次的分類教學目標、重點、難點、教學流程及教法。形成分層次課堂教案，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同組的個案。

2.授課：教師在上課時要依據(jù)備課要求，著眼于B層學生，兼顧A、C層，達到面向全體，因材施教。讓不同層次的學生完成不同層次的課堂教學目標，布置不同層次的課后練習。做到A層學生精講精練，培養(yǎng)獨立學習，自主探究綜合運用知識的能力，提高其做題技巧；B層學生，則精講精練，注重雙基，注重課本的例題和練習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫；對C類學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。 課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容，課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素，讓他們感到只要努力，都能享受到成功的快樂。

請同年級同科類老師聽課、評課。用以檢查分層備課、授課的落實，以期不斷改善，使分層教學更具有針對性，提高時效性，確保分層教學在課堂教學中的落實。

3.輔導：對A、B、C 三類學生依據(jù)備課授課內(nèi)容進行分類輔導。注重不同層次學生不同學習目標的完成。

4.評價：注重分層評價，對A、B、C三類不同層次的學生選用不同層次的考試題目，讓不同層次的學生都有完成任務(wù)的勇氣和動力。

第三階段：本階段在第二階段三個循環(huán)的教研基礎(chǔ)上，總結(jié)分層教學的設(shè)計方法，思路，找出教學過程中的不足進行調(diào)整，最終形成一套完善的教學方案，促進今后的教學。

總之，分層教學能夠使全體學生都得到最大程度的發(fā)展，在教學效果上能夠使不同層次的學生都獲得正面的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了兼顧全局、分層優(yōu)化、全體參與的思想，不僅可以有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，而且可以調(diào)動學生的主動性，從而大幅度提高學生的學習水平。

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