如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

李小琴

摘 要： 培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，就要更新教育觀念，創(chuàng)造良好的動(dòng)手環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，家園配合有很大幫助，而且會(huì)有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師需要在活動(dòng)中滲透動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，隨著課程改革的不斷加深，對(duì)幼兒教學(xué)要求已經(jīng)越來(lái)越高，教師應(yīng)該在幼兒教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)滿足幼兒目前的生活需要，有利于幼兒未來(lái)發(fā)展與動(dòng)手操作能力的提高。本文就如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 幼兒教育 動(dòng)手操作能力 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。幼兒動(dòng)手能力的提高需要通過(guò)不同的途徑和方法進(jìn)行培養(yǎng)。我園以幼兒的好動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的興趣為動(dòng)力，在環(huán)境創(chuàng)造中，依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造與利用的同時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，園本課程及大帶小活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)等充分利用這些活動(dòng)，體現(xiàn)一日活動(dòng)皆課程的教育理念。通過(guò)豐富的區(qū)域活動(dòng)在生活和教育教學(xué)活動(dòng)中提高了幼兒動(dòng)手操作能力，開(kāi)發(fā)了幼兒智力。

一、師幼互動(dòng)設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手興趣

區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我園注重幼兒的個(gè)體差異引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒主體作用。區(qū)域活動(dòng)是介于游戲和教學(xué)之間的，我們圍繞教育目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過(guò)與幼兒探討設(shè)置區(qū)角。例如春天孩子們喜歡放風(fēng)箏，我們就設(shè)置了實(shí)踐活動(dòng)《放風(fēng)箏》。不同年齡段的孩子的玩法是不一樣的，如中班孩子用塑料帶制作風(fēng)箏，然后在玩中體會(huì)自己動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè)。小班孩子喜歡《吹泡泡》，在玩中孩子們了解到泡泡有大有小，在玩玩做做中智力得到開(kāi)發(fā)。小班的孩子小對(duì)家庭比較依戀以建立娃娃家，讓幼兒在玩中充分體驗(yàn)家的溫暖。

二、科學(xué)地投放材料，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作興趣

材料是能將區(qū)域活動(dòng)的教育功能表現(xiàn)出來(lái)的很好的方式。要豐富區(qū)域活動(dòng)材料的形式，使其多樣化，多樣化的材料，比單一形式的材料更能鍛煉孩子的想象力和動(dòng)手能力。例如粘貼樹(shù)葉這個(gè)小活動(dòng)，利用自然材料小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物；蔬菜印章，利用各種蔬菜制作成印章；印染畫(huà)，利用白紙做成印染的手帕……孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中體驗(yàn)到了自由的快樂(lè)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而提高孩子們的動(dòng)手能力。

操作能力是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料掌握技能，所以投放豐富的材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的插塑、積木，小班可練習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)，并認(rèn)識(shí)顏色。中班可練習(xí)排序，大班可練習(xí)分解組合[1]。活動(dòng)區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可添加材料讓幼兒研究油不溶于水。開(kāi)設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班主題活動(dòng)《中國(guó)民間藝術(shù)》在美工區(qū)制作臉譜可投放彩色的皺紋紙繩、廢紙杯、彩帶、雙面膠、記號(hào)筆、剪刀等，幼兒可以在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)制作臉譜，剪的剪、貼的貼、畫(huà)的畫(huà)，完成作品。通過(guò)操作區(qū)的活動(dòng)，幼兒的交往、合作、想象力、動(dòng)手能力都有了很大提高。所以教師提供的材料必須是豐富的，可以將興趣激發(fā)出來(lái)的[2]。跟幼兒看到喜歡的玩具似的，對(duì)自己有興趣的材料，幼兒就會(huì)喜歡接觸、研究，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的愿望

根據(jù)《綱要》提出的，利用情景教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作興趣。

首先，多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用。關(guān)于音樂(lè)活動(dòng)引入“魅力丹霞”的介紹，交互式電子白板“探照燈”功能的運(yùn)用，讓幼兒有積極主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，幼兒通過(guò)觀察和接觸，感覺(jué)身臨丹霞山，然后通過(guò)教師逐步展示完整的丹霞山圖像，是讓幼兒更加有興趣，更加覺(jué)得新奇，也是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表達(dá)能力的好方法。在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，先將下面的小情節(jié)用電子白板展示給孩子們看，猴媽媽摘了六個(gè)桃子，想用兩個(gè)籃子裝起來(lái)，希望得到孩子們的一點(diǎn)幫助，幫她分好桃子[3]。在這個(gè)情景下，孩子們立即躍躍欲試，想主動(dòng)參與幫助猴媽媽分桃子，最后將分好的結(jié)果拍成圖片給孩子們看。孩子們很有成就感，這就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了求知欲，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)有了成效。

其次，幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好需要選擇區(qū)角。我們通過(guò)大帶小活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，有的幼兒選擇操作區(qū)、有的選擇手工區(qū)進(jìn)行剪紙。如玩“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣紐扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟思路。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。從專業(yè)化角度出發(fā)，幼兒動(dòng)手能力的大力培養(yǎng)及幼兒獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)之間相輔相成，因此需要同時(shí)進(jìn)行。盡管幼兒的心智發(fā)育還沒(méi)有完善，然而具有非常強(qiáng)大的可塑性。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須密切觀察幼兒所具有的實(shí)際舉止行為，然后逐步挖掘幼兒自身潛力。當(dāng)一些幼兒獨(dú)立完成但是存在一定難度的事情的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)等，進(jìn)而逐步把幼兒能力進(jìn)一步挖掘出來(lái)。比如積極鼓勵(lì)幼兒做一系列親子活動(dòng)，要求幼兒回家之后打一盆水給父母洗腳。盡管從某種程度上講，對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，在打水過(guò)程中需要打多少及怎么打水才不會(huì)將水灑出來(lái)。其次是水的溫度需要怎樣控制好[4]。通常情況下都是媽媽為幼兒洗腳，但是幼兒不知道怎樣幫助父母洗腳，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。然而，每一位幼兒都必須盡全力，積極回想父母給自己洗腳的場(chǎng)景，通過(guò)多次打水最終將盆子打滿，細(xì)致認(rèn)真但有點(diǎn)笨拙地給父母洗腳。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既幫助幼兒建立孝順父母的意識(shí)，又引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主地給自己洗腳，在一定程度上增強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)一舉多得，何樂(lè)而不為呢。

四、家園攜手，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！卑l(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作興趣，親情可以作保證。

1.在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力方面，我們首先向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的重要性，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法。如家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起制作燈籠的比賽活動(dòng)[5]。讓家長(zhǎng)和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)增進(jìn)親子情感，加強(qiáng)孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的重要途徑。

2.及時(shí)進(jìn)行家園雙向反饋。如有的孩子依賴性較強(qiáng)，需要及時(shí)鼓勵(lì)和家園密切配合，于是我們要定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)要求家長(zhǎng)在家統(tǒng)一要求，及時(shí)反饋在家情況，共同發(fā)展孩子動(dòng)手操作能力，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.為孩子創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)角，提供各種各樣的材料、工具和玩具，讓孩子在做做玩玩中勤動(dòng)手。例如拼搭積木、泥彩、剪貼畫(huà)、撕貼畫(huà)、編織及各種廢物制作玩具，等等，都可以訓(xùn)練孩子手部的團(tuán)、揉、壓、拉、捏等動(dòng)作，讓孩子在反復(fù)運(yùn)用多種工具與材料的制作過(guò)程中手腦并用，增長(zhǎng)才干，開(kāi)發(fā)智力。因此，家園攜手，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，有不可低估的作用[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

在各種區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒的操作動(dòng)手能力，有計(jì)劃性地設(shè)定活動(dòng)，并將幼兒個(gè)體差異都考慮在內(nèi)，切實(shí)讓每個(gè)幼兒都能培養(yǎng)好動(dòng)手能力素質(zhì)，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)師幼互動(dòng)設(shè)置區(qū)角激發(fā)幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手興趣，科學(xué)地投放材料激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作興趣，創(chuàng)設(shè)情境提供練習(xí)機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的愿望，以及家園攜手培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，等等，從根本上促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳.淺談區(qū)域活動(dòng)中如何強(qiáng)化大班幼兒的合作能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013，34：149.

[2]劉艷.科學(xué)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2012，05：58-60.

[3]岳媛媛.淺析幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2012，25：152.

[4]劉麗敏.如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力[J].學(xué)周刊，2014，08：240.

[5]吳夏意.如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)——以賀新年主題為例[J].科技視界，2015，07：183，244.

[6]倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，11：80.