張雪花
摘 要: 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的評價(jià)制度,對大學(xué)生德育、智育、體育和能力四個方面進(jìn)行測評,全面反映大學(xué)的教學(xué)目標(biāo),但是評價(jià)過程中反映出大學(xué)生教學(xué)的諸多問題涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)理念等值得深思。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測評 教學(xué)反思
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針和高校教育目標(biāo),采用科學(xué)合理的方法,對大學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)在校學(xué)習(xí)、生活等方面所反映出來的素質(zhì)的表征信息,綜合評定做出量值或價(jià)值的活動。作為一種學(xué)生評價(jià)制度,其對學(xué)生的成長發(fā)展起不到不可估量的激勵和引導(dǎo)作用,同時(shí)是對高校教育教學(xué)過程及結(jié)果的檢驗(yàn)和測試,是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),完成全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才戰(zhàn)略任務(wù)的有力保證。但是目前測評實(shí)施過程中反映出一些大學(xué)的教學(xué)問題值得深思。
一、綜合素質(zhì)測評與教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生綜合素質(zhì)測評分為基本素質(zhì)測評和發(fā)展素質(zhì)測評兩個方面。基本素質(zhì)測評由品德測評與課程學(xué)習(xí)成績測評兩部分組成,各占總評成績的30%、70%;發(fā)展素質(zhì)測評由能力測評與創(chuàng)新測評兩部分組成,直接計(jì)入總成績。學(xué)生素質(zhì)綜合測評成績按百分制計(jì)分,各項(xiàng)評測分別由很多指標(biāo)構(gòu)成,各項(xiàng)指標(biāo)分值又設(shè)置標(biāo)度細(xì)則。如例圖:
測評體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的思想,同時(shí)采用量性結(jié)合的方法解決綜合素質(zhì)評價(jià)中的定性問題,把學(xué)生素質(zhì)按不同模塊進(jìn)行比較,在不同模塊分別設(shè)立獎勵機(jī)制,對大學(xué)生德育、智育、體育和能力四個方面進(jìn)行測評,這與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)是一致的,大學(xué)教學(xué)主要有專業(yè)教育、品德教育、體育教育、能力教育等,最終教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
測評系統(tǒng)從學(xué)生全面素質(zhì)的多層面、多角度、多條主線對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)和選優(yōu),這是對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)功效的綜合評價(jià),涵蓋了學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握運(yùn)用情況、基本能力的訓(xùn)練和提升情況,以及思想品德的修養(yǎng)情況,測評結(jié)果結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)和精神獎勵,將在很大程度上激勵學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升,能力素養(yǎng)的鍛煉,并在思想道德的培養(yǎng)上引導(dǎo)學(xué)生積極向上的生活習(xí)慣和正能量滿滿的道德品質(zhì)。充分利用評價(jià)目標(biāo),讓學(xué)生的品質(zhì)、知識、能力得到全面、和諧發(fā)展,對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起到“導(dǎo)航”作用,使每個大學(xué)生認(rèn)清自己的素質(zhì),了解自己的優(yōu)勢和不足,在實(shí)踐中揚(yáng)長補(bǔ)短,更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
二、綜合素質(zhì)測評反映出的教學(xué)問題
1.應(yīng)試教育思想根深蒂固。
現(xiàn)有的綜合測評體制基本上能反映出一個學(xué)生的真實(shí)情況,因?yàn)榇蟓h(huán)境的影響及多年來的教育定勢,學(xué)生基本形成了學(xué)分至上的思維定式,高校教學(xué)教育繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課業(yè)成績的比重偏大,而人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等所占比重偏小,大部分學(xué)生在參與綜合素質(zhì)測評時(shí)基本只有品德測試分和課業(yè)成績分,綜合測評仍然未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū),從而對學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的價(jià)值導(dǎo)向,許多學(xué)生仍然片面追求學(xué)習(xí)成績,學(xué)生心目中課程成績高的學(xué)生才是真正的優(yōu)秀學(xué)生,忽略了在大學(xué)期間對自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提升,使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展對未來人才的需要,培養(yǎng)高分低能的學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮。
2.教師缺乏育人觀念。
思想品德的教育實(shí)現(xiàn)是一個長期復(fù)雜的過程,由于素質(zhì)測評情況非常復(fù)雜,如思想、情緒、情感、鑒賞力、態(tài)度等要實(shí)現(xiàn)量化困難很大。因此,素質(zhì)測評的定性分析與定量分析結(jié)合不夠,不能有效地滿足素質(zhì)測評的需要,存在機(jī)械化現(xiàn)象。例如思想品德的20分基本每個學(xué)生都是滿分,沒有犯錯不代表思想素質(zhì)高,個別學(xué)生可能只做利己不做利他之事,自我主義意識強(qiáng),分分必爭,從而單從分值多少無法量定一個學(xué)生的思想素質(zhì),過于依賴分值機(jī)械計(jì)算,少了師長的感知和判斷,有時(shí)過于片面和機(jī)械。大學(xué)思想政治的教育主要依靠教師參與,但是目前高校教師總體只停留在授課層面的知識授予和技能傳輸,過分追求工具理性而弱化價(jià)值理念,缺乏思想上育人觀念的強(qiáng)化,缺乏對大學(xué)生精神家園的關(guān)懷。
3.教學(xué)方式僵化。
綜合工作實(shí)際情況,綜合素質(zhì)測評的學(xué)生參與情況并不全面,只有部分積極活躍的學(xué)生或者成績非常優(yōu)秀的學(xué)生主動參與,很大一部分學(xué)生獲得發(fā)展素質(zhì)分值較低,存在“被參與”現(xiàn)象,這不僅是思想觀念不重視發(fā)展素質(zhì),還因能力有限無法獲得發(fā)展分值,更有教師生活中引導(dǎo)欠佳、科研創(chuàng)新競賽中指導(dǎo)力度不夠,教學(xué)方式采取傳統(tǒng)的灌輸式和單向性教學(xué),在教學(xué)中存在照本宣科的現(xiàn)象,從而使課堂成為一潭死水,沒有生機(jī)和活力,不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。
四、大學(xué)教學(xué)的反思構(gòu)想
1.加強(qiáng)教學(xué)改革,拓寬素質(zhì)教育平臺。
要以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生命化和微觀化,教學(xué)方式的民主化和生活化,使課程生動形象,改變學(xué)生的上課的“三低現(xiàn)象”,即學(xué)生上課率低,抬頭率低,參與率低,改變教學(xué)“走過場”現(xiàn)象,即教師成為課件“播放員”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。合理設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)課程體系,提升學(xué)生綜合素質(zhì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生動手能力。加強(qiáng)和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),開展各種技能大賽,將綜合素質(zhì)教育與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合起來,拓寬素質(zhì)教育平臺。有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)、能力、知識多方面的教育,對不同層次、不同類型的學(xué)生,根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格和模式,提出相應(yīng)素質(zhì)要求。為此,要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,不斷探索人才培養(yǎng)的新模式。
2.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,加強(qiáng)和改進(jìn)德育教育。
使教師深入?yún)⑴c到全面發(fā)展的素質(zhì)教育中,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德教育工作,不斷提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),使教師建立起高度的社會責(zé)任感,為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供師資保障,教師師德上身體力行,思想上影響學(xué)生,言行上感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。不斷從理論和實(shí)踐中改進(jìn)德育工作方式方法,努力提高德育工作針對性和實(shí)效性,并且在科研創(chuàng)新中加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。避免教師一頭扎進(jìn)實(shí)驗(yàn)室搞研究,忘了教書育人的根本,多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室,增加科研助理崗,以及安排班級班主任代理的管理制度,方便老師與學(xué)生課后的交流與指導(dǎo)。把教學(xué)不僅看做一種謀生手段,更要關(guān)懷學(xué)生,真正關(guān)注學(xué)生訴求,關(guān)注自己的教學(xué)效果。
3.切實(shí)強(qiáng)化社會實(shí)踐,努力提高實(shí)踐能力。
牢固樹立實(shí)踐育人的思想,把社會實(shí)踐活動作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。組織學(xué)生深入開展社會調(diào)查、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)和社會公益活動等,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事。做好實(shí)踐頂層設(shè)計(jì),堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)四年不斷線,優(yōu)化培養(yǎng)方案,整合資源,搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺,拓展學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的空間和環(huán)境,實(shí)踐教育安排有理有序,首先做好研究設(shè)計(jì)實(shí)踐主題,接著做好宣傳、動員、培訓(xùn)工作,然后做好實(shí)踐籌劃準(zhǔn)備,督導(dǎo)學(xué)生完成暑期社會實(shí)踐和寒假社會實(shí)踐,最后總結(jié)交流評比并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,全年實(shí)踐組織井然有序,工作流程始終貫穿。大力開展科技文化等校園活動,培育學(xué)生創(chuàng)新精神,按照提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求,大膽創(chuàng)新科技文化活動的形式和內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)和開展形式新穎吸引力強(qiáng)的科技文化活動,定期舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“社團(tuán)活動節(jié)”等綜合性大學(xué)生素質(zhì)拓展活動,把開展科技文化活動作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,積極組織學(xué)生參加創(chuàng)造性的專題研討、課外發(fā)明創(chuàng)造、興趣小組提升其創(chuàng)新水平,與學(xué)?!皠?chuàng)新學(xué)分”相結(jié)合。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在活動中鍛煉能力,積極思考,大膽探索創(chuàng)造性思維,鍛煉自己從經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和材料中提煉出自己思想的能力,使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處。
總之,加強(qiáng)教學(xué)教育改革,努力推進(jìn)素質(zhì)教育,在教學(xué)中堅(jiān)持三個結(jié)合,即課內(nèi)與課外相結(jié)合,第一課堂和第二課堂相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。抓好三個統(tǒng)一,即德育素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一,科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
[1]邊東海,蔡軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究[J].杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2000(8).
[2]洪盛志.大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測評與高校德育創(chuàng)新[J].世紀(jì)橋,2007(9):129-130.
[3]孟慶偉.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模型的建立[J].中國教育理論,2003(5).
[4]諸峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵與測評[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2004(6).