媒介融合背景下高校新聞系新聞史類課程教學(xué)探析

汪許瑩

摘 要： 媒介融合的持續(xù)推進(jìn)打破了傳統(tǒng)新聞格局，直接引發(fā)了高校新聞系課程的改革，其中新聞史類課程的改革是重點也是難點，其要義在于保持新聞史類課程優(yōu)勢的同時引入媒介融合概念。可在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，其中包含對舊內(nèi)容的整合，對新內(nèi)容的引介；在媒介融合的大框架下綜合多媒體各具體方式構(gòu)建互動課堂；注重對學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 媒介融合 高校新聞系 新聞史課程 教學(xué)探析

隨著媒介融合概念的不斷涌動，傳媒界對新聞人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，引發(fā)了高校新聞院系的一系列教學(xué)改革，改革焦點主要集中在大力加強(qiáng)實踐類的課程和去除陳舊內(nèi)容上。其中，在何為老舊內(nèi)容的問題上出現(xiàn)了許多爭論，特別是新聞史相關(guān)方面。新聞史作為歷史必定有舊的成分，但顯然這類課程不能丟棄，“以史為鑒，可以知興替”，更可知新聞事業(yè)的發(fā)展方向，并不是逆潮流而行，同時新聞史的古今貫通也有利于了解不同媒介的歷史與特性促進(jìn)媒介融合實施。所以國外學(xué)校在媒介融合驅(qū)動下的課程改革中對新聞史都做了保留，如美國南加州大學(xué)雖然加大了新聞制作的分量，但依然把《現(xiàn)代美國新聞史》作為基礎(chǔ)課程[1]，日本新聞教育也將亞洲、歐洲、北美洲等國際范圍的新聞事業(yè)作為限定選修課程[2]。

新聞史雖是必然要保留的課程，但在媒介融合背景下也應(yīng)與時俱進(jìn)。新聞歷史目前在各媒介上觸手可得，即使是之前課堂上學(xué)生較感興趣的歷史人物故事在電視、網(wǎng)絡(luò)上會有更鮮活的表現(xiàn)，新聞史教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，因而在媒介融合的大背景下，新聞史教學(xué)應(yīng)當(dāng)也能夠進(jìn)行改革。

一、舊內(nèi)容與新篇章

（一）整合舊內(nèi)容

目前新聞史的基本課程分為《中國新聞史》和《外國新聞史》，課時均為一學(xué)期，有的學(xué)校設(shè)置《中外新聞史概論》課程將中外新聞史放在一起講授縮短了課時。兩種方式各有所長，在全球一體化進(jìn)程下，中、外新聞史不可能涇渭分明，特別是古代新聞歷史部分和現(xiàn)下新聞發(fā)展?fàn)顩r，在講授這兩部分的時候就可以將中外各國放在同一個框架內(nèi)進(jìn)行，某些有突出特征的國家做重點分析。其他歷史階段，采取板塊式講授為宜：如近代新聞史，以出現(xiàn)無產(chǎn)階級性質(zhì)報刊為節(jié)點，在此之前分為歐美和亞洲兩個大板塊，在此之后可按照新聞報刊性質(zhì)分類講授。課時應(yīng)以一學(xué)年為宜，新聞史原本涉及的內(nèi)容就多，在媒介融合的背景下，當(dāng)代傳媒業(yè)的比重也會隨之增加，因而課時不應(yīng)縮短。

新聞史課程一般安排在一、二年級，學(xué)生高中時所學(xué)的中國史和世界史在記憶中還有深刻印象，如果仍舊按照國別來教授，則難免有重復(fù)枯燥之感。將中、外新聞史放在一起講授轉(zhuǎn)變了刻板的印象，在既有的縱向框架下進(jìn)行橫向分析，更有益于提高學(xué)生分析能力。此外應(yīng)考慮到國別新聞史當(dāng)前極易獲得，新聞史教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，課堂內(nèi)容從講授歷史大事件為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生掌握國別新聞史的對比方法和對新聞歷史規(guī)律的探尋方式為要義。采取橫向比較法能夠讓學(xué)生更直接地對各國新聞發(fā)展?fàn)顩r在同一時間節(jié)點上進(jìn)行比較，構(gòu)建大歷史觀。

（二）開啟新篇章

在媒介融合的時代背景下，對新聞歷史中出現(xiàn)的不同媒介經(jīng)過分類梳理，促使學(xué)生有意識地進(jìn)行橫向比較，分析不同媒介的優(yōu)勢是重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)加大當(dāng)代媒介內(nèi)容的比重，適當(dāng)更新教材及時獲取各國媒介動態(tài)。當(dāng)代媒介的更新極其迅速，在網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模運用之后，微博、微信等的相繼出現(xiàn)，其媒介功能也在不斷開發(fā)中，新聞史新的篇章正在開啟，不再僅僅著眼于純粹的新聞歷史，而是開始了跨專業(yè)、跨媒體的歷程。因而在課程設(shè)置上不僅要講授新媒介的特點，更應(yīng)多安排學(xué)生接觸、運用新媒介，認(rèn)識到科技對新聞的影響。新聞史課程不是讓學(xué)生做復(fù)讀機(jī)而是要培養(yǎng)他們的思維能力，多討論諸如新媒介是否會替代舊媒介的現(xiàn)實性問題，以此增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代媒介的認(rèn)知及綜合應(yīng)用能力。

二、多媒體豐富課堂

（一）多媒體講授運用

在媒介融合背景下，通過課堂上對不同媒介的運用可令學(xué)生理解和掌握各媒介在傳播中產(chǎn)生的不同效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生對各媒介特色的認(rèn)知及綜合運用的能力。

新聞史課堂上融合各媒介特色，可營造出生動活潑的課堂文化。這其中，PPT作為傳統(tǒng)的多媒體手段其職責(zé)應(yīng)當(dāng)是提綱挈領(lǐng)，將歷史節(jié)點上各個國家新聞傳播特點、不同新聞制度特征、重要人物新聞思想等以簡短語言概括，可令學(xué)生按圖索驥，便于對書中對應(yīng)的重點篇章進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后細(xì)讀。

視頻無疑大大豐富了課堂，但取舍特別重要，一般取一部分和課堂關(guān)鍵相關(guān)的，其他部分可提供給學(xué)生課外有興趣進(jìn)行觀看和研究。如專題片《世界歷史》、歷史題材節(jié)目《鳳凰大視野》、《記憶》等都可以截取一些片段作為時代背景和人物、事件的補(bǔ)充性材料。歷史紀(jì)錄片更能夠反映真實情況。在講解人物、報刊時也可采用一些電影，諸如選取《公民凱恩》講解赫斯特與普利策的“黃色新聞大戰(zhàn)”、《頭版內(nèi)幕》深刻了解當(dāng)代的新聞制作。

電子期刊則是較特殊的多媒體教學(xué)手段。對報刊的認(rèn)識來自于報刊本身，很多報刊由于時代、國別問題，不太可能在課堂上全部以實體展示，因此借助網(wǎng)絡(luò)勢在必行。目前已經(jīng)實現(xiàn)了報刊在線閱讀，特別是媒介融合以來，許多報刊都推出了電子版，諸如《泰晤士報》、《紐約時報》等，不但能讓學(xué)生通過課堂實時查看電子期刊，對報刊版面、文字等風(fēng)格有更深入直觀的認(rèn)識，更能將同一天的不同國別報紙放在一起進(jìn)行全方位比較。不僅如此，有些機(jī)構(gòu)對創(chuàng)刊歷史較長的報刊也做了電子報刊的收錄，諸如新加坡最早的報紙《叻報》，創(chuàng)刊于1881年，其年代久遠(yuǎn)極具研究價值，因而新加坡國立大學(xué)中文圖書館推出了數(shù)字版本并在網(wǎng)上開放[3]，不但可以作為新聞史課堂上的資料內(nèi)容，而且可供學(xué)有余力的同學(xué)研究之用。

（二）多媒體互動運用

媒介融合之后，雙向互動變得越來越快捷、高效。這種頻繁的互動也可以引進(jìn)課堂，從舊有的課堂問答式互動過渡到多媒體互動。

從課堂上展示的多媒體手段來說，課件制作的關(guān)鍵在于圖文并茂、層次清晰，以較生動活潑的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，運用新聞圖片、新聞視頻等引起和課本中新聞歷史內(nèi)容的相通之感，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，促進(jìn)師生互動。媒介融合時代的互動的主要特征是將互動從課堂延續(xù)到課外，諸如開通公共郵箱收發(fā)課外作業(yè)，運用微博發(fā)布課件、視頻等，同時可建立微博、微信朋友圈，傳遞最新最快的新聞史類資訊，還可建立QQ群、微信群等進(jìn)行實時的課題討論，利用多媒體拍攝微課課程幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

媒介融合時代的互動型教學(xué)打破了舊有的教學(xué)格局，在“教”與“學(xué)”上完全形成了雙向互動，正如韓愈所說“弟子不必不如師”，信息時代師生雙方獲取知識的渠道是平等的，占有的知識量及多媒體技術(shù)含量師者未必多于弟子，因而這樣的互動是以完全平等的姿態(tài)與模式進(jìn)行的。教師給予學(xué)生的更多的是經(jīng)驗與方法指導(dǎo)，而學(xué)生偏重新鮮資訊與新媒體技術(shù)的信息占有，這樣的互動模式使得雙方在探討中各取所需，共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

媒介融合的指向是集合發(fā)揮各種媒介的優(yōu)勢，因而對人才的需求主要集中在全媒體人才和團(tuán)隊型人才上，誠然全才型人才是高校需要培養(yǎng)的，但是邁克·麥金教授坦言“沒有任何一個記者能夠成為熟練掌握所有媒介技術(shù)的能手，因此我們始終認(rèn)為團(tuán)隊合作是媒介融合的基礎(chǔ)?！盵4]可見團(tuán)隊型人才應(yīng)該是高校教育著重培養(yǎng)的類型。

那么在新聞史課堂上如何培養(yǎng)團(tuán)隊精神?？刹扇追N方式：第一，事先擬定一些新聞史的題目，讓學(xué)生自行分組選題，每一次課請一組學(xué)生在課堂上講演，分工由學(xué)生決定，如主講人、材料收集、視頻拍攝、PPT制作、視頻制作等，這些可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時提高團(tuán)隊解決問題的能力。第二，在課堂外布置一些任務(wù)，如組織學(xué)生以團(tuán)隊為單位運用新媒體技術(shù)制作新聞類的博客或者微信公眾號，可以使學(xué)生在排版、新聞選擇、新聞寫作、新聞評論甚至制作廣告方面能夠得到一定鍛煉，更重要的是群策群力，決定選擇某一條新聞或評論來發(fā)布及以怎樣的方式發(fā)布，需要團(tuán)隊的集體制作同時需小組成員的凝聚力及協(xié)調(diào)能力。在用微信號或微博發(fā)布后可邀請其他同學(xué)即時評論，集合意見給予反饋，共同進(jìn)步。第三，定期開展讀書會活動，可由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，向其他學(xué)生介紹一組新聞史相關(guān)書籍或文章并進(jìn)行交流探討，從地點選擇到邀請人員及撰寫讀書報道等都由學(xué)生自行完成，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

在媒介融合的背景下，各國都在推進(jìn)新聞系課程的改革，我國的新聞類改革仍在設(shè)計與初步實踐階段，其目的在于為社會培養(yǎng)更多符合時代要求的人才。這其中新聞史類的革新步伐不能過大，新聞史本身的規(guī)律與范疇決不能丟棄，同時新聞史類教師應(yīng)當(dāng)注重知識、技能的更新，不僅提倡學(xué)生跨媒介、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，自身也需要以更廣闊的視野看待新聞史，融合多媒體手段凸顯新聞史在當(dāng)代的魅力與作用，方能使新聞史類課程教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧建國.改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

[2]馬嘉.媒介融合時代的日本新聞教育特色分析.國際新聞界，2013，04.

[3]新加坡國立大學(xué)中文圖書館《叻報》，http：//www.lib.nus.edu.sg/lebao/index.htm.

[4]付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學(xué)院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授.新聞與寫作，2009，08.