高職高專大學(xué)生思政課教學(xué)改革探析

姬瑩

摘 要： 本文從高職高專學(xué)情入手，突破傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法，著重分析新聞播報法及信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，并創(chuàng)新思政課期末考核評價方式迎合思政課的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 高職高專 思政課 教學(xué)改革

高職高專的思政課要真正成為大學(xué)生喜歡的課程，就必須了解大學(xué)生，因材施教；摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，讓他們有話可說展現(xiàn)自我；就必須改變只注重理論考試的考核方法，做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。所以，了解高職高專的學(xué)情，改革思政課教學(xué)方法，形成新的考核評價方式對強化思政課教學(xué)效果尤為重要。

一、高職高專學(xué)情分析

目前全國各大高職高專院校的生源情況非常復(fù)雜。有通過高考達到一定文化課分?jǐn)?shù)線而錄取的普通高中生；有通過自己努力考取高職高專的中職學(xué)生；有參加對口考試的三二連讀、五年一貫制學(xué)生。這些學(xué)生在高中階段或者中職階段或多或少地都接觸過相關(guān)思政課的教學(xué)理論，對于大學(xué)開設(shè)的思政課并不感到陌生，仍存在一些問題。比如大學(xué)一年級新生，在知識方面，他們有了一定的理論基礎(chǔ)，但非常淺薄；在態(tài)度方面，他們學(xué)風(fēng)較好，思想也非常單純，但不喜歡思政課教師一言堂、灌輸式的教學(xué)；在能力方面，他們聰明活潑，思維活躍，緊跟時代的潮流，但缺乏主動學(xué)習(xí)和動手的能力；在素質(zhì)方面，追求個性化發(fā)展，但團結(jié)協(xié)作能力較差，承受挫折能力不強，關(guān)注社會程度不高。根據(jù)以上學(xué)情的分析，要想讓學(xué)生在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中有所收獲就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中成長和感化。所以積極推進思政課教學(xué)改革并創(chuàng)新考核評價方式具有非常重要的意義。

二、新聞播報法在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用

思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方法在理論灌輸上能夠讓某些理論進入學(xué)生頭腦，但是在新的學(xué)情條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生改變被動式學(xué)習(xí)方法。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新聞播報法在思政課教學(xué)中能夠發(fā)揮積極有效的作用。

（一）新聞播報法的定位分析

新聞播報法就是讓學(xué)生通過播報新聞的方式了解世界，關(guān)注國家和社會，從而更好地關(guān)注自身成長與發(fā)展。人是社會上的人，離開社會無從談人，更不能談發(fā)展，所以對于大學(xué)生尤其是大學(xué)一年級的學(xué)生要通過關(guān)注社會的發(fā)展促進自身追隨時代的步伐實現(xiàn)更好的成長。為此我們要求新聞播報的內(nèi)容不能局限于國內(nèi)，還要放眼全球，開闊眼界，讓學(xué)生成為世界上的人。新聞播報的內(nèi)容主要有國內(nèi)時政新聞、國內(nèi)社會新聞、國際時政新聞、國際社會新聞。

（二）新聞播報法在思政課教學(xué)過程中的實施分析

新聞播報法在思政課教學(xué)過程中主要分為以下環(huán)節(jié)：分組、播報和打分。實施過程中為了鼓勵學(xué)生形成團隊協(xié)作的意識，提高凝聚力，在思政課第一次課時可對學(xué)生以宿舍為單位進行分組，每七人或者每八人為一組，選出組長進行統(tǒng)籌安排。播報方式可以分為兩種，一種是采取現(xiàn)場播報的方法，組員通過課后搜集材料并整理后課上進行展示；一種是采取錄制播報視頻的方法進行展播。組員通過課后錄制新聞播報的視頻，在課上通過多媒體進行展播。打分時采取百分制，只減不加。評分內(nèi)容包括現(xiàn)場展示時是否脫稿，是否利用信息化手段進行展示，播報內(nèi)容是否全面，是否有對新聞的獨特反思，提交的新聞播報視頻是否有創(chuàng)新，是否有采訪調(diào)查，等等。最后由教師和學(xué)生共同為這個團隊打分，并作為每個小組組員思政課平時成績計入期末考核總分。

（三）新聞播報法在思政課教學(xué)過程中的效果分析

在思政課教學(xué)過程中應(yīng)用新聞播報法可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能有效提升每個團隊的競爭力。在學(xué)生現(xiàn)場播報時，他們努力克服自己的緊張情緒，以最佳精神面貌呈現(xiàn)給同學(xué)和老師，一言一行都展示了自身的綜合素養(yǎng)。組長的統(tǒng)籌安排，組員的齊心協(xié)力，有條不紊的推進，潛移默化地提升了團隊的凝聚力，最后的得分充分體現(xiàn)了各自團隊的力量。最為重要的是課后進行新聞的收集、整理，提升了他們關(guān)注社會、反思新聞的能力，并由此喜歡并真正愛上新聞。而新聞播報錄制視頻及展示，與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時代不謀而合，他們不再做低頭一族而是拿起自己手中的手機或者錄制設(shè)備，走進操場、食堂、圖書館進行現(xiàn)場采訪，形成總結(jié)性新聞?wù)故窘o同學(xué)。

三、信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂并舉

思政課教學(xué)非常注重實踐教學(xué)，由于學(xué)生在校時間較短，因此要充分發(fā)揮他們的潛能開展思政課實踐教學(xué)是有一定困難的，為此我們借助信息化手段突破時間空間的限制，在校內(nèi)開展實踐教學(xué)，取得了實質(zhì)性進展。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代下，實踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由教師在新學(xué)期開始提出5到6個話題，如“怎樣看待職場小黑人話題討論”、“從中國式過馬路看全民守法話題討論”、“放下手機拒絕做低頭一族話題討論”、“你心目中的90后——90后十大人物頒獎話題討論”、“雙十一你購了嗎話題討論”、“大學(xué)生的戀愛話題討論”，等等。然后按宿舍進行分組，每個小組有7至8人，每個平行班分為七個小組，每兩個組討論一個相關(guān)話題。確定話題后，每個小組組長安排分工，在校內(nèi)或者到校外進行相關(guān)話題現(xiàn)場調(diào)查，并充分利用多媒體手段（攝像機、照相機、手機）進行現(xiàn)場調(diào)查的視頻錄制，并通過剪輯形成各小組的總結(jié)性視頻提交。視頻錄制完成后每個月進行兩個相關(guān)話題的課堂翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，播放學(xué)生的總結(jié)性視頻，展開話題討論，使全班學(xué)生真正參與到話題調(diào)查實踐教學(xué)過程中。思想政治理論課老師積極探索信息化實踐教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)報告提交形式，大大提升學(xué)生進行實踐活動的積極性。

四、創(chuàng)新思想政治理論課期末考核評價方式

考核評價方案是一個注重學(xué)生實際情況，并有利于學(xué)生思想道德素質(zhì)與日常行為形成知行統(tǒng)一的動態(tài)的考核評價體系。這一體系由知識評價和日常行為評價兩個系統(tǒng)組成，其中日常行為評價系統(tǒng)包括班主任、輔導(dǎo)員、班委會評價和思想政治課老師評價兩個子系統(tǒng)。其中知識評價成績占50%，日常行為評價成績由課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、考勤、輔導(dǎo)員量化得分組成，其中前三者各占10%，后者占20%。

期末考試（50%）+平時表現(xiàn)（50%）=學(xué)生綜合成績

具體而言，任課老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)填寫上課記錄，期末對學(xué)生的課堂表現(xiàn)量化計分，其中作業(yè)成績占10%，考勤包括遲到早退、請假曠課等情況，成績占10%，平時表現(xiàn)包括上課聽講和答問情況及上課的紀(jì)律等表現(xiàn)占10%。

日常行為評價占學(xué)生課業(yè)成績的20%。該項評價由輔導(dǎo)員老師與班委會成員為主體，對學(xué)生日常行為進行觀察，并根據(jù)考評細(xì)則，酌情量化評分。由任課老師按最終平均成績乘以20%計入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。

總之，思政課教學(xué)應(yīng)用新聞播報法提高了學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和團隊合作的能力；思政課實踐教學(xué)積極利用信息化手段提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；由注重學(xué)生的終結(jié)性考核向過程性考核進行創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變，強化了評價效果。實踐證明，教學(xué)方式及考核評價方式的改革，有效提高了高職高專思政課教學(xué)的質(zhì)量和效益。

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