《馬克思主義基本原理》案例庫建設(shè)探究

劉喜珍

摘 要： 建立《馬克思主義基本原理》案例庫是進(jìn)行案例教學(xué)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的客觀需要，也是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。趣味性、時(shí)代性、專業(yè)性是基于專題教學(xué)的案例優(yōu)選“三性”要求?！对怼钒咐龓斓慕?gòu)要做到三個(gè)結(jié)合：案例的選排與《原理》課程知識要點(diǎn)相結(jié)合；理論與實(shí)際相結(jié)合；穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 馬克思主義基本原理 案例庫 建構(gòu)

一、建立《原理》案例庫的必要性

案例的選擇與編制是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是推廣案例教學(xué)的前提。哈佛大學(xué)商學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院、華盛頓大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院等都在自己的學(xué)術(shù)網(wǎng)站上展示了案例庫，而大多數(shù)案例需要付費(fèi)購買。哈佛商學(xué)院的案例教材在全球的風(fēng)行與暢銷充分說明經(jīng)典案例不僅在課堂上深深吸引著學(xué)生的眼球，成為畫龍點(diǎn)睛之筆，而且在課堂外具有廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力。建設(shè)《馬克思主義基本原理》案例庫恰有鑒于此，其必要性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，建立《原理》案例庫是進(jìn)行案例教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的客觀需要?！对怼氛n程的基本內(nèi)容具有較強(qiáng)理論性，一般采用課堂講授的教學(xué)方式。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識，知識的傳遞成為一種單向的灌輸過程。雖然在教學(xué)過程中也穿插案例分析，但論題、論點(diǎn)及討論的形式等，很多時(shí)候是按照教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)的，回歸“真理”是最終目的。這就在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出來的自然的是按部就班的“乖孩子”，而不是具有批判性思維與反思能力的創(chuàng)新型人才。

案例教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，案例分析與研討不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，重在思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞。通過充分討論，大學(xué)生自己得出結(jié)論。這種教學(xué)方式變以往的“我講你聽”、“我說你記”的被動(dòng)式教學(xué)為“大家說”、“大家聽”、“大家記”的主動(dòng)式研討；學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？陀^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”沒有了，但學(xué)生研討得出的觀點(diǎn)或結(jié)論比教師單方面提供的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”更具有說服力。這就能極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們在不斷積累知識的過程中，批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力逐步得到提高。建設(shè)《馬克思主義基本原理》案例庫，就是為本課程的案例教學(xué)提供一個(gè)內(nèi)容豐富的案例資源庫?？梢哉f，案例庫就是《原理》課程案例教學(xué)的一個(gè)智庫。

其次，基于《原理》案例庫的案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。案例庫是以系統(tǒng)化的專題為線索，對典型案例的精選與現(xiàn)實(shí)案例的研發(fā)與編制，從案例的篩選到案例的研究與編制均由師生共同完成。實(shí)踐表明，大學(xué)生對案例庫的研發(fā)有較高興趣，他們在案例的搜集、篩選及新案例的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，既感悟案例蘊(yùn)含的道理，又在一定程度上提高了學(xué)習(xí)《原理》課程的興趣。

最后，《原理》案例庫既可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)規(guī)范性資源庫，又可以將新案例的研發(fā)作為考核學(xué)生成績的重要環(huán)節(jié)，這就打破了以書面考試作為最終形式的傳統(tǒng)考試方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性與主動(dòng)性，因而是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高《原理》課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

二、基于專題教學(xué)的案例優(yōu)選“三性”要求

專題教學(xué)旨在增強(qiáng)教學(xué)研究的深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?！对怼氛n程大致可以設(shè)以下專題：走進(jìn)馬克思主義、生活處處有哲學(xué)、人類發(fā)展的時(shí)空、意識是人所特有的精神活動(dòng)、辯證法的形成與發(fā)展、實(shí)踐出真知、價(jià)值的追問與選擇、社會(huì)歷史觀的“哥白尼革命”、“斯芬克斯之謎”的科學(xué)解答、人和社會(huì)的發(fā)展之路、資本生產(chǎn)與古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、資本主義的政治制度與意識形態(tài)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新及當(dāng)代反思、共產(chǎn)主義與人類社會(huì)。基于《原理》課程專題教學(xué)的案例優(yōu)選與研發(fā)，既要具有一定的趣味性，又要彰顯時(shí)代性，更要綜合考慮大學(xué)生的專業(yè)性。

（一）趣味性。案例選取要結(jié)合大學(xué)生的興趣點(diǎn)尤其是專業(yè)興趣點(diǎn)，而不是泛泛而論。例如：針對“生活處處有哲學(xué)”這一專題，可選取“神十太空授課”的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明物質(zhì)根本屬性的絕對性與相對性的辯證關(guān)系，同時(shí)使大學(xué)生體會(huì)到哲學(xué)寓于日常生活中。2013年6月20日，王亞平在太空授課過程中演示的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣。如：在失重的太空中，宇航員想知道自己是胖了還是瘦了，如何稱重？在太空中制作水膜與水球，水球是如何變成一枚美麗的“紅寶石”的？還有單擺運(yùn)動(dòng)與陀螺運(yùn)動(dòng)。這一組太空實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展示了太空中物體的失重現(xiàn)象。從《原理》關(guān)于物質(zhì)的絕對性與相對性的辯證統(tǒng)一關(guān)系看，這一組太空實(shí)驗(yàn)正好說明了在不同的時(shí)空狀態(tài)下，物質(zhì)的性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，這就是物質(zhì)的相對性。同學(xué)們在有趣的間接體驗(yàn)中，學(xué)到了《原理》課程基本知識，也激發(fā)了將來遨游太空、探索宇宙的志趣。關(guān)于“意識是人所有的精神活動(dòng)”這一專題，可以選取2016年3月9日世界圍棋冠軍李世石首戰(zhàn)人工智能告負(fù)這一最新案例及前國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫與計(jì)算機(jī)“深藍(lán)”對弈失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析人工智能與人類意識的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思考“人工智能能否替代人類智能？”，我們是否需要會(huì)思考的人工智能？進(jìn)一步思考信息戰(zhàn)爭及高端信息技術(shù)應(yīng)用于戰(zhàn)爭的正義性，追問知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技工作者的使命與社會(huì)良知等。

（二）時(shí)代性。時(shí)代感是新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在他們喜歡論議時(shí)事熱點(diǎn)，更重要的是體現(xiàn)在他們從內(nèi)心真切關(guān)注人類生存與發(fā)展的一系列重大問題及與百姓生活息息相關(guān)的一些民生問題，并試圖給出解決問題的相關(guān)對策與建議。這就要求教師引導(dǎo)大學(xué)生把握時(shí)代脈搏，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，從紛繁復(fù)雜的信息大海里精選出具有鮮明時(shí)代特征的典型案例。例如：在講“價(jià)值的追問與選擇”時(shí)，既可以選取“感動(dòng)中國人物”、“全國道德模范”等類具有正向道德價(jià)值的案例，又可以選取“小悅悅事件”等具有警示意義的典型負(fù)面案例。在對比分析中，引導(dǎo)大學(xué)生得出正確結(jié)論，同時(shí)，他們在潛移默化中學(xué)會(huì)如何在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下健康成長。關(guān)于“當(dāng)代資本主義的新變化及其變化原因”這個(gè)主題，可以選取“國外的鐵路老總為何在廁所里用餐”的案例，學(xué)生看到當(dāng)代資本主義條件下資本管理階層的自我管理與行為約束，有助于其全面理解資本主義狼一般追逐剩余價(jià)值的特性及資本主義制度可資借鑒的一些機(jī)制，進(jìn)一步認(rèn)識“新資本”與“舊資本”的異同。

（三）專業(yè)性?！皩！笔侵赴咐倪x取要結(jié)合不同專業(yè)大學(xué)生的知識特點(diǎn)。我國高等院校專業(yè)劃分很細(xì)，大致可以分為理工、人文社科、經(jīng)濟(jì)管理等大類別。各專業(yè)自成體系，不同專業(yè)大學(xué)生的興趣點(diǎn)也各有差異。理工科大學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，而人文社科知識儲備相對薄弱，思想政治理論課成為他們拓展人文社科知識、提高人文素養(yǎng)的主要途徑之一。從2005年思想政治理論新課程方案實(shí)施以來的情況看，理工科大學(xué)生對思政課程的興趣度與課堂呼應(yīng)度普遍較高，有時(shí)甚至高于人文社科與經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生。從《原理》課程教學(xué)情況看，理工科專業(yè)的大學(xué)生對該課程涉及的大部分問題均表現(xiàn)出不同程度的興趣和關(guān)注，課堂教學(xué)中互動(dòng)性較強(qiáng)，對老師提問的回應(yīng)面較大，主動(dòng)提問并與老師探討問題的學(xué)生較多。他們最感興趣的還是與其專業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)的理論及現(xiàn)實(shí)問題，如：結(jié)合普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析走出經(jīng)濟(jì)增長、能源、環(huán)境三重困境的出路；從鐳的發(fā)現(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)，以及袁隆平的水稻實(shí)驗(yàn)等案例理解實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系。中文、法律、英語、日語及經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生所感興趣的一般是具有一定理論性的問題，這就要搜集整理具有一定理論深度與難度的案例，如：“邏輯先在性”與唯心主義，“時(shí)間先在性”與舊唯物主義；意識的起源與語言的產(chǎn)生，跳蚤人生與意識的能動(dòng)性；全球化時(shí)代價(jià)值觀的層次性與統(tǒng)一性；真理標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性；改革開放第一村安徽鳳陽小崗村的昔與今；“新資本”與“舊資本”的區(qū)別；當(dāng)代資本主義的新變化；世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢與社會(huì)主義建設(shè)的道路選擇；西方“馬克思熱”的反思；對共產(chǎn)主義的“天堂式”解讀與“人本式”解讀，等等。

三、《原理》案例庫的建構(gòu)

《原理》案例庫的建構(gòu)需要做到三個(gè)結(jié)合。一是案例的選排與課程知識要點(diǎn)相結(jié)合。案例必須完整地體現(xiàn)《原理》課程的知識要點(diǎn)與體系結(jié)構(gòu)，既要突出案例的問題意識，又要能夠讓大學(xué)生讀懂其學(xué)理底蘊(yùn)。二是理論與實(shí)際相結(jié)合，案例必須引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理解析歷史與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，做到學(xué)以致用。三是穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合。案例庫是一個(gè)知識體系與具體案例的蓄水池，其架構(gòu)具有相對穩(wěn)定性。同時(shí)，只有源源不斷地引入新案例，才能保持新鮮活力，才能使之真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論并逐步提升馬克思主義理論素養(yǎng)的智庫。因而，它又具有開放性和拓展性。

《原理》案例庫以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教學(xué)專題為線索，每一個(gè)子案例具體包括案例本身、案例點(diǎn)評、思考與討論、補(bǔ)充與拓展四個(gè)部分。

根據(jù)《原理》課程的主要專題設(shè)置，具體案例分列如下。

專題一“走進(jìn)馬克思主義”的主要案例有：千年風(fēng)云人物；最偉大的德國人；全球最偉大的哲學(xué)家①；一個(gè)永恒的“幽靈”②；緣何首推馬克思③。

專題二“生活處處有哲學(xué)”的主要案例有：智破人骨教堂迷案；發(fā)現(xiàn)X1835；從“邏輯先在性”看哲學(xué)唯心主義；從“時(shí)間先在性”看舊唯物主義；喜為人母的“豬孩”；被拴住的童年④。

專題三“意識是人類所特有的精神活動(dòng)”主要案例有：被埋地下21天；跳蚤人生；猴子敲不出《莎士比亞全集》⑤。

專題四“生活中的辯證法”主要案例有：引狼入園之后；十粒杏仁與一罐大米；追問銅鑼灣；做中國貓，抓中國鼠；愛過了頭就是毀滅；試一下把自己的生命折疊51次；采銅于山與買舊錢充鑄⑥。

專題五“實(shí)踐出真知”主要案例有：中子的發(fā)現(xiàn)；亞馬遜的魔鬼花園；瓶瓶罐罐與木桶；從一百一億個(gè)雨滴中找出一個(gè)“紅雨滴”；從牛痘到抗生素；科學(xué)有多大——法布爾的一次頓悟；“大陸漂移說”的啟示；世紀(jì)之交的物理學(xué)革命；波義耳定律錯(cuò)了嗎？封鎖了百年的科學(xué)猜想；扶正比薩斜塔；“天下第一村”；“一問三不知”⑦；勤學(xué)系列故事⑧。

專題六“價(jià)值的追問與選擇”圍繞創(chuàng)造有價(jià)值的人生，選取著名科學(xué)家與各行各業(yè)優(yōu)秀代表人物勤學(xué)成才、創(chuàng)造有價(jià)值的人生的典型故事，主要人物有：畫家齊白石；文學(xué)家魯迅；地質(zhì)學(xué)家李四光；氣象學(xué)家竺可楨；物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈；“萬嬰之母”林巧稚；幾何學(xué)家蘇步青；化學(xué)家汪猷；數(shù)學(xué)家華羅庚；“中國光學(xué)之父”王大珩；“稀土之父”徐光憲；“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?；戲曲家新鳳霞；“雜交水稻之父”袁隆平；乒壇皇后鄧亞萍；槍王何祥美；“藍(lán)領(lǐng)專家”孔祥瑞；“中國醫(yī)師”莊仕華⑨；輪椅上的世界科學(xué)巨匠霍金。

專題七“社會(huì)歷史觀的‘哥白尼革命”主要案例有：“顏色革命”不顏色；專業(yè)協(xié)會(huì)：引領(lǐng)農(nóng)民闖市場；安然丑聞：美國版本的“裙帶資本主義”；“非公經(jīng)濟(jì)36六條”橫空出世；走上康莊大道；“中國改革第一村”；江蘇“四小龍”騰飛探秘⑩。

專題八“‘斯芬克斯之謎的科學(xué)解答”主要案例有：愛因斯坦給人類的忠告；毀滅：鋒利的雙刃劍{11}。

專題九“人和社會(huì)的發(fā)展之路”主要案例有：從酒商之子到“歐洲之父”；天安門上的毛主席像；縱談偉人一生功過{12}。

專題十“資本生產(chǎn)與古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程”主要案例有：新航路的開辟與地理大發(fā)現(xiàn)；“羊吃人”的圈地運(yùn)動(dòng)；平板電視價(jià)格下降背后的秘密；國外的鐵路老總為何在廁所里用餐；羊皮換陶罐的故事；備受關(guān)注的“新興利潤鏈”；皮爾發(fā)財(cái)夢的破滅；“新資本”；狼一般地貪求剩余勞動(dòng)；生產(chǎn)流水線和5美元工作日；“流程再造”的神奇{13}；泡沫沫破引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退——1929年美國股災(zāi)與2008年金融危機(jī){14}。

專題十一“資本主義的政治制度和意識形態(tài)”主要案例有：“卡特里娜”颶風(fēng)引發(fā)美國政治風(fēng)暴；西方民主制度與謊言；永遠(yuǎn)猜不透的美國大選；美國人權(quán)記錄；阿蘭·德龍當(dāng)眾燒毀好萊塢電影拷貝{15}。

專題十二“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新及當(dāng)代反思”主要案例有：火藥托拉斯的霸氣；離奇的微軟壟斷案；“如果他們打噴嚏，美國絕對會(huì)感冒”；美國科研背后的“政府之手”；誰摘走了“尤科斯”王冠上的明珠？觀美國宏觀涇濟(jì)調(diào)節(jié)；1+1>2；誰為經(jīng)濟(jì)全球化買單？中海油“天價(jià)”收購緣何未果？豐田生產(chǎn)方式；二戰(zhàn)后的五次經(jīng)濟(jì)危機(jī)；近年資本主義國家的工人罷工一覽；一個(gè)外國學(xué)者眼中的當(dāng)代資本主義新變化{16}；人類能否擺脫資本統(tǒng)治的“歷史慣性”？

專題十三“共產(chǎn)主義與人類社會(huì)”主要案例有：三個(gè)空想家的聲音；交鋒；警鐘長鳴；風(fēng)風(fēng)雨雨“柏林墻”；獨(dú)辟蹊徑毛澤東；“布拉格之春”；聚焦當(dāng)今世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)；摩爾多瓦：重新崛起的“紅色政權(quán)”；90多年波瀾壯闊的行程；馬克思主義與烏托邦主義；方法論：空想社會(huì)主義的致命傷；西方出現(xiàn)“馬克思熱”——發(fā)達(dá)國家社會(huì)主義因素在增長；天堂與人本：重解共產(chǎn)主義{17}。

“案例點(diǎn)評”是在概括案例的中心思想與基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合原理知識要點(diǎn)進(jìn)行分析與評議?！八伎寂c討論”是結(jié)合案例與基本理論，布置的思考題與討論題?！把a(bǔ)充與拓展”要求學(xué)生根據(jù)某個(gè)具體專題補(bǔ)充相應(yīng)案例，這是擴(kuò)展案例庫并激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理》課程的有效方式。補(bǔ)充案例庫還可以作為平時(shí)考核的一個(gè)重要手段。

注釋：

①洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例解析[M].高等教育出版社，2007：1-3.

②同上書：28-33.

③同上書：4-8.

④同上書：34-56.

⑤洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例解析.高等教育出版社，2007：88-96.

⑥同上書：62-87.

⑦同上書：100-154.

⑧焦國成主編.勤.天津人民出版社，2012：75-166.

⑨同上書：103-166.

⑩洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例解析.高等教育出版社，2007：163-191.

{11}同上書：195-201.

{12}洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例解析.高等教育出版社，2007：202-215.

{13}同上書：216-253.

{14}同上書：257-260.

{15}同上書：260-277.

{16}同上書：278-330.

{17}同上書：336-407.

參考文獻(xiàn)：

[1]洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例解析[M].高等教育出版社，2007.

[2]焦國成，主編.勤[M].天津人民出版社，2012.

北方工業(yè)大學(xué)教改課題“《馬克思主義基本原理》課程案例庫建設(shè)”成果；“《馬克思主義基本原理》課程深化專題教學(xué)改革研究”成果。