語文教學中滲透心理健康教育的策略分析

隨著社會的發(fā)展以及對基礎教育要求的不斷提升，學校和家庭對學生賦予更高的期望，這無疑加大了學生在學習過程中的心理壓力，進而導致學生出現(xiàn)不同程度的學習情緒問題以及個性心理問題。本文結(jié)合語文學科教學，通過在教學過程中滲透心理健康教育來提升語文學科的教學作用。

一、語文學科教學與心理健康教育的關系

語文學科的人文性特征使其在學生心理健康教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此語文教學中滲透心理健康教育十分必要。首先，語文學科是我國基礎教育體系中的重要學科之一，在教學體系中占據(jù)著重要地位，在學時安排方面亦具有明顯的優(yōu)勢，因此在語文教學中滲透心理健康教育極具可行性。其次，學生的心理健康發(fā)展是提高語文素養(yǎng)的保證，語文素養(yǎng)既包含智力因素，也包含非智力因素，而心理健康則是非智力因素的重要組成部分，這使其與語文學科建立了密切的關系。再次，學生語文素養(yǎng)的提升對于促進其心理健康發(fā)展具有積極的作用，在語文氛圍的長期熏陶下，學生能夠自覺地完成自我完善和提高。

二、語文教學中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段語文教學現(xiàn)狀進行的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中存在一些較為明顯的心理問題，比如學習壓力大導致的心理失衡，人際關系緊張導致的幸福感下降，成長中出現(xiàn)的個性心理障礙等。從語文教學現(xiàn)狀來看，語文教材內(nèi)容包含著大量滲透心理健康教育的文章，但教師在教學中對學生心理健康指引的傾向性不強，而且學生對教材中具有心理健康指引的優(yōu)秀課文認知不足，無法自主從中獲得有效的知識和引導。從整體層面來看，語文教師并未形成在語文授課時滲透心理健康指引的理念，對語文教學中學生心理健康教育的認識程度與重視程度不夠，過于重視語文教學中語文工具性的價值，對其人文價值的傳達十分有限。在課堂上部分教師未能準確把握語文教材內(nèi)容中的心理因素，在課堂教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，只注重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，忽視對其心理健康的引導。而且，在語文教學中滲透心理健康教育的方法簡單生硬，教學方法陳舊，缺乏學生的主體參與和積極性。不僅如此，語文教師對語文教學的評價方式以及評價內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出心理健康教育的相關內(nèi)容，評價單調(diào)膚淺，缺乏激勵性。

（二）原因分析

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，語文教師的課堂教學傾向性存在偏差，而且日益增大的教學壓力、考試壓力等因素也影響了語文教師教學內(nèi)容和目標的選擇，使其更多的注重對語文知識和能力的教育，忽視了語文的心理指導功能。學校層面也未注重對學生心理健康的教育和引導，缺乏對語文教師進行心理健康教育的培訓。目前在大的教育環(huán)境和氛圍下，語文教學更傾向于對語文工具性的展現(xiàn)，對人文性功能的體現(xiàn)較少，這也使得語文教學缺失了開展心理健康教育的環(huán)境和氛圍。此外，在考試及升學壓力下，語文教學的評價方式更傾向于應試導向的評價，缺乏激勵性，這也影響了心理健康教育在語文教學中的滲透。

三、語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）教師樹立育人意識，擔負心理健康教育責任

語文學科完美融合了工具性與人文性，是實現(xiàn)學生心理健康教育的最理想學科，因此在語文教學中從學校層面到語文教師層面，再到學生層面，都應該樹立正確的意識，注重語文教學中滲透心理健康教育的作用。這就要求教師在語文教學中構(gòu)建和諧的師生關系，創(chuàng)建平等、民主、自由的語文課堂氛圍。教學過程中體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，語文教師以自身師德、良好品行、人格魅力來感染和凈化學生的心靈，引領學生不斷健康成長。因此，在教學中，教師應充分發(fā)揮語文熏陶感染人的情操作用，帶領學生進入語文的人文氛圍，感受語文之美，共享語文學習的樂趣。

（二）營造語文課堂教學中的心理健康教育氛圍

語文課堂是實施心理健康教育的主要陣地，因此語文教師要借助語文教材內(nèi)容建立語文學習平臺，營造心理講課教育氛圍。首先，教師在課堂教學中構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境，注意自己在教學過程中的情感態(tài)度，以及與學生溝通交流的方式，尊重學生個性。其次，創(chuàng)造充滿活力的教學情境，千方百計地調(diào)動學生的積極性，通過活力課堂使學生在學習中充滿激情，樂于表達，從而產(chǎn)生積極健康的心理。再次，營造合作探究的學習氛圍，語文教師在教學過程中需重視小組合作的學習方法，通過小組合作提升學生的主動參與性，并通過小組提問等方式激發(fā)學生的探索欲望。

（三）充分發(fā)揮語文教材中心理健康教育內(nèi)容

語文教材中擁有大量具有心理健康教育意義的課文，而且其心理健康教育目的的傳達可通過形形色色的人物形象來實現(xiàn)，因此，語文教材明顯具有可以提高心理健康教育效果的功能。教師應選擇合適且具有針對性的課文，借助課文中的人物形象樹立榜樣，讓學生在榜樣的力量中陶冶情操，進而產(chǎn)生追隨、學習的欲望。同時教師也可選擇合適的課文，在教學中進行適當?shù)亍⒂幸庾R地引導和點撥，使學生形成正確的角色定位，進而增強學生的自我評價能力，并在此基礎上產(chǎn)生強大的學習動力，推動他們在以后的學習中不斷進步。教師還可以借助語文課文中的故事情節(jié)和人物形象幫助學生擺脫消極心境，甚至可以在課文閱讀及學習之后，引導學生通過作文等形式把內(nèi)心不良情緒宣泄出來，使其得到放松，進而保持活潑、開朗的精神狀態(tài)。

（四）通過合理評價促進學生心理健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對他人的評價十分敏感，他們渴望得到老師和同學的認同。因此在語文教學評價中，教師要靈活運用多種評價方式，提高學生心理素質(zhì)。在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)對學習過程、情感態(tài)度等方面的評價，在評價方式上要體現(xiàn)個性化和差異化。語文教師還要善于對學生作業(yè)進行評價，并結(jié)合學生個體特征突出評價的準確性和激勵性。此外，評價方式上要講究評價的藝術(shù)性，尤其是批評藝術(shù)，要把握批評的分寸，并同時表現(xiàn)出對學生特長和成長的認可。

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（賀登昌 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）