淺談中職學生文言文自主學習能力的培養(yǎng)

自黨的十八大以來，習近平總書記多次在講話中提到我們要學習和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，而國學經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是智慧的濃縮。經(jīng)典國學要求學生擁有一定的文言文學習能力。當前文言文是中職語文教材中的重要組成部分，在高教社出版的中職《語文》教材中，文言文的比重達到總學時的10%-13.6%，是教材的重點，也是教學的難點。但在現(xiàn)實中，因中職生的學習能力相對較弱，教材中這些精心挑選、內(nèi)涵豐富的文言文對于他們來講是晦澀的詞語、難解的句子，學生有種天然的排斥感。在課堂上，教師對文言文的教法一般采用串講法，即從頭到尾，逐字逐句的講解，學生對此難以產(chǎn)生興趣，以致對文言文學習產(chǎn)生畏懼感和厭煩感。

如何改變文言文教學的現(xiàn)狀，讓文言文教學走出困境，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生喜歡上文言文，感受學習文言文的樂趣呢？筆者做了一些粗淺的嘗試。

一、利用工具，讓預習成為文言文學習的重頭戲

“凡事預則立，不預則廢”。在教學中，我們經(jīng)常會提到預習這個環(huán)節(jié)，讓學生通過預習先行解決一些學習任務。對于中職生而言，他們中的大部分對文言文有排斥感，但都有一顆上進的心，對教師存在著一定的依賴性。教師要引導他們利用《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字詞典》和互聯(lián)網(wǎng)資源作為自主學習的幫手，特別是在預習過程中，設置導學學案明確學生預習的任務，讓學生通過上網(wǎng)、查閱資料來完成學習任務。設置任務時注意學生的層次，難度盡量簡單點，讓學生產(chǎn)生學習興趣，也可以讓學生自己設置感興趣的學習任務，由此逐漸將學生注意力和興趣吸引過來。在教《鴻門宴》一文時，筆者要求學生預習，利用網(wǎng)絡資源和相關書籍，借助字典去理解文章的內(nèi)容，設置了司馬遷、劉邦、項羽的簡介，故事發(fā)生的背景以及它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？為什么劉勝項??？等自學任務。學生對照任務查閱相關資料并在課堂上講述，學生對歷史事件和任務都熟悉了，他們自然體會到自己獨立解決問題的快樂，提升了學習興趣，進而求知的欲望就會增強，課堂氣氛活躍，從而達到較好的教學效果。

二、激發(fā)學生學習的興趣，感受文言之美

在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，在教學中要充分利用好網(wǎng)絡資源，發(fā)揮其最大的正面作用，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過網(wǎng)絡這個大平臺，查閱到學習中需要的資源。教材中所選的文言文篇目都是經(jīng)典，很多歷史事件、名人故事都改編成了電影、電視劇或者微電影，在教學中教師可利用觀看影視劇來激發(fā)學生的學習熱情。如在教《鴻門宴》、《孔雀東南飛》時，由于文章較長，人物關系較復雜，學生理解起來有些困難，而電影卻能很好的將故事情節(jié)、人物形象的刻畫表現(xiàn)出來，學生就會產(chǎn)生極大興趣，并且會根據(jù)劇情發(fā)展對照原文，加深對文言文的理解，對文言文的翻譯也起到了很大的幫助作用。文言文的音韻美在抑揚頓挫、平仄壓韻中得以體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)感受語言文字之美，是在誦讀過程中?！罢b”并不是“死記硬背”而是熟讀成誦，這樣既利于學生對文言文基礎知識、古代文化常識的掌握和積累，也可以培養(yǎng)語感，感受到作者要表達的真摯情感，陶冶學生性情。筆者利用晨讀和晚自習前十五分鐘的經(jīng)典誦讀時間開展誦讀，在課堂上對學生的誦讀方法進行指導。學生在誦讀中，遇到稍難的課文如《琵琶行》，老師可以讓學生在讀前聽錄音或者教師的范讀，以便從句讀的停頓和抑揚頓挫上引導學生加深對課文的理解和感受；在遇到短而易的課文如《秋水》，可以讓學生直接朗讀，以培養(yǎng)語感，加深理解。教師應引導學生處理好細節(jié)，在誦讀中體會文字中作者的情感變化，品味文字中的音韻、情感之美。

三、利用教法改革，讓學生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的文言文教學是以教師串講為主，老師成了課堂的主體，學生只是個被動的接受者。這樣的文言文課堂就沒有活力。要讓文言文課堂煥發(fā)生機，教師必須充分相信學生，把課堂還給學生。中職學生盡管基礎較差，但多年的語文學習，對文言知識還是一些積累的。在課堂上，教師可以采取小組合作、情境模擬、角色扮演等教學方法激發(fā)學生興趣，讓課堂煥發(fā)活力。學生通過這樣的自主學習方式，既能掌握知識，還能激發(fā)自己的學習興趣。

在教《秋水》時，筆者采用小組合作和角色扮演相結合的教學模式，讓學生在模擬情境中，通過河伯、海神等角色的扮演，使對話場景得以再現(xiàn)。有的小組還在原文的基礎上對其進行改編，由此學生學習的積極性便被充分調(diào)動起來，課堂上學生表現(xiàn)很活躍，初步領會到了做課堂主人的自主性。當他們通過自己的努力順暢地將文章大意弄清楚，成就感便油然而生，對文言文的興趣也就與日俱增。

四、利用國學經(jīng)典，讓學生體悟文言文的內(nèi)涵

中職學生畢業(yè)后走上工作崗位，在學好技能的同時一定要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。學習文言文基礎知識是重要，但通過文言文吸收中華傳統(tǒng)文化精髓更重要。中職語文教材所選文言文大多是經(jīng)典國學，這些經(jīng)典蘊藏諸多思想美德，能滋潤學生的心田，使他們見賢思齊，行有標桿，德技雙修，促成“工匠精神”的養(yǎng)成，早日成為優(yōu)秀的技術技能型人才。因此，在學習過程中，我們可以引導學生在感受古人精神境界的同時提升自我修養(yǎng)。

如學習《國殤》時，通過歌頌為國壯烈犧牲的將士，學會詠唱愛國精神的贊歌和對國家的責任心；學習《陳情表》，通過感受李密的“孝”，學會慈孝；學習《秋水》，知道山外有山，學會要有謙虛的心；學習《師說》，知道術業(yè)有專攻，一定要堅定理想學好技能；學習《侍坐》，引導學生結合自己的專業(yè)談談自己的志向。

文言文的教學是中職語文教學中的一個難點，教師要掌握有效的途徑和方法激發(fā)學生興趣，提升學生自主學習能力，讓學生體會學習的樂趣和文言文的博大精深。只有讓學生不困惑，我們的文言文課堂才會更加富有生機，我們的學生才能走進文言的世界，與古人展開心靈的交流，用心感受文言文的獨特魅力。

（王健 浙江慈溪市技工學校 315327）