高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問探究

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理念已發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的老師教授學(xué)生聆聽的教學(xué)模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、小組探究的模式邁進(jìn)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生立足于文本，通過質(zhì)疑探究散發(fā)思維，提出有效的問題以提高學(xué)習(xí)效率和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問進(jìn)行深入探究?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑與解答中獲得。在多年的新課改中，我們一直朝著將“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)語(yǔ)文”的核心理念邁步。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入理解文本并能針對(duì)文本自主提出有效問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。

一、何謂“有效“提問

“有效”指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，且有效果。新課改已進(jìn)行多年，廣大語(yǔ)文教育工作者為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而奮斗多年，但成效并不顯著。這要?dú)w咎于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓眾多的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了缺乏問題意識(shí)的壞習(xí)慣：不懂如何去思考、解決問題。因此，學(xué)生的問題意識(shí)沒養(yǎng)成，提問的能力與解決問題的能力缺失，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為空談。語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生提問“有效”性體現(xiàn)在以下兩大方面：

方面一：提升學(xué)生的綜合能力

1.所提問題能引發(fā)其他同學(xué)共鳴，激發(fā)學(xué)生求知興趣、探索欲望

2.促進(jìn)其他同學(xué)思考，共同提高智力水平

3.自由辯論，培養(yǎng)表達(dá)能力

4.積極參與交流，樂于與他人交流和分享

方面二：讓語(yǔ)文教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1.充分地了解學(xué)情，完善自身的教學(xué)方法

2.更好地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)

3.促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到以“學(xué)促教”

4.“以學(xué)促教”提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)

學(xué)生能提出有效問題必須是建立在對(duì)文本有深入理解的基礎(chǔ)上，教師搭建展示平臺(tái)讓學(xué)生在探討、思辨、解惑中開拓思路，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“有效”問題缺失的原因

（一）學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生惰性心理分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，我們都有深深的體會(huì)：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上積極主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)越來(lái)越少。學(xué)生的自我認(rèn)知感增強(qiáng)，因此在心理上自尊心與好勝心并存，更不愿于群體中表現(xiàn)自我。高中階段是學(xué)生從童年邁向成年的過渡期，無(wú)論是生理還是心理都產(chǎn)生巨大的變化，主要是生理與心理發(fā)展的不平衡與協(xié)調(diào)不到位造成。此階段的學(xué)生既有反抗性又有依賴性；既勇敢又怯弱；既高傲又自卑，他們?cè)敢庀騽e人展示自我卻又非常在乎自身形象在他人眼中的評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)老師提問或讓大家主動(dòng)發(fā)言、提疑時(shí)，多數(shù)人會(huì)擔(dān)心自己的回答或提疑淺薄而被同學(xué)嘲笑，于是漸漸形成一種惰性心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。

2.學(xué)生知識(shí)層面薄弱，智力發(fā)展水平不均衡

古語(yǔ)云“見多識(shí)廣”，我們的學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在擬定的幾門學(xué)科中學(xué)習(xí)，再加上課余時(shí)間不積極更是無(wú)暇涉獵課外知識(shí)。著名心理學(xué)家維果茨基提出按照學(xué)生智力發(fā)展水平將其分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”?！艾F(xiàn)在發(fā)展水平”是學(xué)生已形成的獨(dú)立解決問題的智力；“最近發(fā)展區(qū)”是正在形成的智力水平，盡管學(xué)生仍未能獨(dú)立解決問題，但在教師的幫助下或者與同學(xué)的合作中通過模仿卻能解決。眼下的高中學(xué)生對(duì)科技手段的依賴比較強(qiáng)，因而導(dǎo)致智力發(fā)展不均衡，脫離科技產(chǎn)品，學(xué)生知識(shí)層面顯得過于薄弱，似乎都不懂如何去解決問題。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的保障，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是影響課堂教學(xué)效率的因素之一。因此，教師在教學(xué)中要更多的引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，同時(shí)也要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。學(xué)生的智力水平高，能力自然變強(qiáng)，教學(xué)的效率自然會(huì)有所提升。

（二）教師方面原因

教師課堂提問的質(zhì)量也會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展以及“有效問題”的提出能力。美國(guó)教學(xué)專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為，“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼?，教師在課堂上要將文本探究從學(xué)生思維的深度、廣度、密度上推進(jìn)，使學(xué)生竭力點(diǎn)燃思維火花是關(guān)鍵。

1.教師提問內(nèi)容較為模式化

對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，我們現(xiàn)在主要以“布盧姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式”為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容提問水平由低至高為記憶---理解---應(yīng)用---分析---綜合---評(píng)價(jià)。然而我們的教師對(duì)于課堂提問水平總是停滯不前，固守在前兩層水平之中。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，記憶、理解性水平的問題占教師提問的80%。缺少綜合、評(píng)價(jià)類的高水平問題引導(dǎo)，是不利于全面開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的。

2.教師提問存在的不良習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂的提問中形成了一些較為隨意的習(xí)慣。如先點(diǎn)名，后提問；沒有讓學(xué)生充足思考便給出結(jié)論；或是預(yù)設(shè)答案讓學(xué)生機(jī)械式地回答“對(duì)”或“不對(duì)”等磨滅學(xué)生的積極性及求知欲；還有教師提出空洞跨度太大的問題，如有教師講授《陳情表》時(shí)，一上課就問學(xué)生作者的寫作意圖，學(xué)生連文本內(nèi)容都還沒弄明白，怎么可以回答出來(lái)？更有同行將提問作為懲罰學(xué)生的手段，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、提高學(xué)生課堂有效提問的策略

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)潛能

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在課堂上具備提出有效問題的能力，必須先豐富學(xué)生的知識(shí)廣度與深度。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本的知識(shí)外，還要有一定的社會(huì)認(rèn)知度。因此，語(yǔ)文教師可適當(dāng)增加活動(dòng)型的課程任務(wù)，讓學(xué)生多了解、接觸社會(huì)，思考社會(huì)。如多閱讀報(bào)刊、書目。我們學(xué)校每周日晚上安排學(xué)生觀看中央電視臺(tái)白巖松的“新聞周刊”節(jié)目；在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生每天看訂閱的《羊城晚報(bào)》新聞內(nèi)容，特別是“大城小議”欄目，激發(fā)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的思考；學(xué)校的每個(gè)班級(jí)還有閱讀角，放置一些學(xué)校推薦閱讀的書目。通過各類方法豐富學(xué)生的知識(shí)層面、提升智力水平，學(xué)生所提的問題會(huì)更具思考價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效性。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也可加強(qiáng)跨學(xué)科之間的綜合知識(shí)認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，語(yǔ)文與歷史、地理、物理、生物等學(xué)科的關(guān)聯(lián)非常大，而且我們的教材中選錄的文本內(nèi)容也與其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，因此讓學(xué)生多閱讀、多了解不同學(xué)科的知識(shí)也能提升學(xué)生的綜合能力。

（二）多給予學(xué)生展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)心理向主動(dòng)展示自我的積極心理發(fā)展。給予學(xué)生更多的展示平臺(tái)與機(jī)會(huì)，能改正學(xué)生的惰性心理。通過自我的展示活動(dòng)，學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提升智力水平。如筆者在教學(xué)過程中，利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生開展“時(shí)事開講”、“國(guó)學(xué)小知識(shí)”、“好書推薦”等活動(dòng)，學(xué)生的參與度極高，而且能夠自覺獨(dú)立地完成與展示。

（三）教師的指導(dǎo)與反饋應(yīng)及時(shí)

教師在課堂中的指導(dǎo)應(yīng)做到表述清晰、簡(jiǎn)潔（不能太術(shù)語(yǔ)化）。教師需多學(xué)習(xí)多思考，多用新角度切入引導(dǎo)、反饋，啟發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維地形成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本重、難點(diǎn)思考，提疑探究。我校在進(jìn)行小組合作探究的教與學(xué)模式中，以《項(xiàng)脊軒志》一文的教學(xué)為例，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)候?qū)ⅰ爱愳唷苯庹f(shuō)為“分家”，馬上有同學(xué)持反對(duì)意見，認(rèn)為課文“爨”的注釋為“起灶做飯”，而“異爨”不是簡(jiǎn)單的分家。經(jīng)過這個(gè)學(xué)生的提疑，授課老師馬上引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探討作者家庭的變化，從而了解作者的復(fù)雜情感。語(yǔ)文教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、文本進(jìn)行質(zhì)疑。在講授唐詩(shī)《錦瑟》時(shí)，語(yǔ)文老師將詩(shī)歌主題定位為懷才不遇，有學(xué)生提出本詩(shī)的主題應(yīng)當(dāng)是愛情題材。無(wú)論是何種題材，學(xué)生能敢于提出質(zhì)疑，證明是經(jīng)過思考然后才提出質(zhì)疑并能自圓其說(shuō)，這都是對(duì)認(rèn)知以及思維的一種有效提升。再者，粵教版必修5話劇單元的《雷雨》學(xué)習(xí)為例，當(dāng)我在授課分析周樸園這一人物形象自私、冷酷、手段殘忍等時(shí)，有一位學(xué)生提出：周樸園還是一個(gè)重感情的人。他認(rèn)為周樸園能把客廳的擺設(shè)保持三十年不變，這是他還念舊情的表現(xiàn)；可也有學(xué)生反駁認(rèn)為：周樸園只是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的愧疚，他所做的一切只是為了遮掩他的丑惡面目。學(xué)生質(zhì)疑與爭(zhēng)論的聲音，讓人物的性格分析變得豐富，同時(shí)思維也活躍起來(lái)，更是激發(fā)了其他同學(xué)的有效思考與質(zhì)疑。

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（孔玉明 廣州市南沙第一中學(xué) 511457）