思想政治課程教學(xué)中“案例教學(xué)法”的應(yīng)用

摘要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)工作對(duì)思想政治課程教學(xué)提出了新的要求，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題亟待改善，如課堂枯燥、缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至滋生厭學(xué)情緒等。這種情況下，思政課教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，高校應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在思政課教學(xué)中導(dǎo)入案列教學(xué)，選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治；課程教學(xué)；案例教學(xué)法；必要性；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2016）14-0292-02

作者簡(jiǎn)介：黃珊（1978-），女，漢族，本科，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治理論課教學(xué)與研究。

作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，高校的思想政治課程承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的重要?dú)v史使命。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思想政治課程的重視程度，并鼓勵(lì)教師將案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程。

一、思想政治課程應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

新形勢(shì)下，高校思想政治課程融合案例教學(xué)法具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。首先，案例教學(xué)法是課程內(nèi)容及性質(zhì)的客觀要求與有效選擇。思想政治課程具有思想性、導(dǎo)向性、一元性的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過(guò)分注重單一的講授，思政課教學(xué)變成空洞、枯燥的理論傳授，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，致使學(xué)生很難提起興趣。在案例教學(xué)過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)選案例、巧妙呈現(xiàn)案例、小組討論、分析案例，可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，進(jìn)而提升課程吸引力和教學(xué)效果；其次，案例教學(xué)法以其生活化、創(chuàng)新化、最優(yōu)化的的特點(diǎn)在思想政治課程教學(xué)中彰顯出巨大的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論、提高素質(zhì)。一方面，案例教學(xué)使思想政治教育生活化，以具體事例調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，引發(fā)其思想共鳴與認(rèn)同，再聯(lián)系理論教育激發(fā)學(xué)生感悟、思考與行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的飛躍；另一方面，案例教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，以有效的教學(xué)互動(dòng)協(xié)調(diào)了教與學(xué)，一改“師講生受”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)并積極展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，案例教學(xué)法在高校思想政治課程中的發(fā)展時(shí)間尚短，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍存在一些不足之處：第一，案例的選取缺乏代表性。案例教學(xué)有效實(shí)施的前提與基礎(chǔ)是合理選取教學(xué)案例。一個(gè)成功的教學(xué)案例不僅要和所講的課程內(nèi)容密切相關(guān)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)或重、難點(diǎn)問(wèn)題，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼合學(xué)生思想實(shí)際。有些教師選取案例時(shí)信手拈來(lái)，追求顯而易見(jiàn)的刺激和幽默，而非針對(duì)性、思想性、代表性，不能滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求；第二，尚未形成完備的教學(xué)資源庫(kù)。為了使思政課教學(xué)不再枯燥、空洞，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師常常苦苦思考和搜集教學(xué)案例，耗費(fèi)了很多精力與備課時(shí)間，效果卻不顯著。究其原因，未對(duì)有代表性的案例加以整合，特別是那些視頻、音頻資料，從而形成素材豐富的資源庫(kù)并進(jìn)行資源共享。第三，案例討論不夠全面、深入。學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行分析和討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過(guò)程中，由于所選案例缺乏思辨性、教師未加以有效引導(dǎo)等原因，往往很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生討論興趣不高，教師草草總結(jié)收尾，造成案例討論不夠全面、深入，難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、思想政治課程中案例教學(xué)法的實(shí)施策略

實(shí)施案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是要將教學(xué)內(nèi)容以案例的形式形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考并抓住問(wèn)題的本質(zhì)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，案例教學(xué)應(yīng)講究正確適當(dāng)?shù)牟呗裕o(wú)固定的模式，教師要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)規(guī)律。以下是筆者的一些思考與見(jiàn)解：

（一）課前準(zhǔn)備工作要充分

充分的準(zhǔn)備工作是案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的前提。首先，教師要重視案例的開(kāi)發(fā)、選取，提高案例質(zhì)量。根據(jù)思政課程特殊要求，案例的編寫(xiě)或選取應(yīng)注意真實(shí)性、時(shí)效性與方向性，綜合考慮案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、案例的教育意義、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好等因素，最好就學(xué)生關(guān)注的近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題制定真實(shí)、鮮活的案例，同時(shí)要對(duì)案例進(jìn)行“精加工”，概括或省略與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性低的信息，重點(diǎn)突出與課程教教學(xué)密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，提高案例素材質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在選定教學(xué)案例后，還要對(duì)其認(rèn)真研讀，做到對(duì)案例結(jié)構(gòu)、基本要素及各要素之間的關(guān)系了然于胸，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；其次，整合案例素材，促進(jìn)資源共享。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，巧妙導(dǎo)入案例。在案例教學(xué)實(shí)施階段，思想政治課教師首先要導(dǎo)入案例，即通過(guò)某種方式為學(xué)生展示案例。為了使學(xué)生更好地參與其中并感悟案例的深刻內(nèi)涵，案例的導(dǎo)入形式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，注重可行性與多樣性。既可以采取問(wèn)題導(dǎo)入法，即為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析案例，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以是其他多種形式的導(dǎo)入途徑，如傳統(tǒng)書(shū)面材料形式、幻燈片展示、詩(shī)歌朗誦 、經(jīng)典選讀，甚至是學(xué)生案例表演等等。巧妙的案例導(dǎo)入能快速的將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生興趣和積極性；第二，組織有效的課堂討論。在導(dǎo)入案例之后，教師務(wù)必注意回歸課程。例如在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先要從本節(jié)課教學(xué)主題與內(nèi)容出發(fā)，對(duì)案例進(jìn)行講解，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題以供學(xué)生分析思考。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)交流、討論，教師要“穿插其中”，引導(dǎo)課堂討論有序、有效進(jìn)行。當(dāng)課堂討論“冷場(chǎng)”時(shí)，要及時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路。當(dāng)課堂討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)。在學(xué)生組內(nèi)討論結(jié)束后，老師 要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生闡述討論結(jié)果與個(gè)人看法。在此過(guò)程，可以采用教師給組長(zhǎng)打分、組長(zhǎng)給組員打分的形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。最后，教師通過(guò)理論引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo) 、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 的解決，在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意前后課教學(xué)內(nèi)容的銜接，把重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量和思路上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題逐一提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，做到“引而不發(fā)”，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們自己進(jìn)行討論總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（三）重視課后工作

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的結(jié)束通常意味著教師任務(wù)完成，學(xué)生得到“解放”，雖然有些教師會(huì)布置作業(yè)，但要么作業(yè)簡(jiǎn)單、缺乏針對(duì)性，要么學(xué)生應(yīng)付了事，甚至置之不理，課后提高也就無(wú)從談起。高校思政課實(shí)施案例教學(xué)法必須把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課上和課后，融會(huì)貫通，真正發(fā)揮其應(yīng)用作用。在課堂案例教學(xué)結(jié)束后，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步查閱并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，案例分析報(bào)告要以充分、深入的分析討論為依據(jù)，清晰準(zhǔn)確地表述學(xué)生的想法。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠重溫案例，反思課堂討論經(jīng)歷，進(jìn)而深化其記憶、認(rèn)知，更為今后的案例教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)合作。例如在學(xué)習(xí)“道德與法制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“議”案例、“用”案例，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。重視并強(qiáng)化課后延伸拓展，能夠有效鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)改革背景下的新型教學(xué)模式，憑借其啟發(fā)性、實(shí)踐性、生動(dòng)性的特點(diǎn)已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可與推崇，同時(shí)也在實(shí)踐過(guò)程中收獲了較好的教學(xué)效果。但當(dāng)前案例教學(xué)法仍有一些不足之處，必須要?jiǎng)?chuàng)新思想，結(jié)合課程要求與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不懈探索與改革，使案例教學(xué)法適應(yīng)新時(shí)期思想政治課程教學(xué)的需求，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才。

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