小組合作學(xué)習(xí)中“互助技能”的培養(yǎng)策略

楊增會(huì)

摘要 “小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代課堂文化建設(shè)的核心議題，互助技能決定著小組合作學(xué)習(xí)的效能。本文從“小組有效合作的基石——互助技能、互助技能訓(xùn)練的前提——提煉“互助”要領(lǐng)、互助技能形成的關(guān)鍵——有效訓(xùn)練”三大方面闡述小組合作學(xué)習(xí)中互助技能培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 互助技能 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0076-02

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代課堂文化建設(shè)的核心議題，互助技能決定著小組合作學(xué)習(xí)的效能。在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在新課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)施過(guò)程中，很多時(shí)候只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。有些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

在我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，積累了一些培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中互助技能方法，下面就小組合作學(xué)習(xí)中互助技能培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、小組有效合作的基石——互助技能

互助技能是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難會(huì)主動(dòng)向他人尋求幫助或是主動(dòng)給予他人幫助的社會(huì)技能。在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)求助和熱心助人是兒童贏得他人贊許、建立良好同伴關(guān)系的重要途徑，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作往往有不愉快的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因主要有：小組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，處于領(lǐng)導(dǎo)地位；學(xué)困生不會(huì)服從，組長(zhǎng)和組員之間常常產(chǎn)生矛盾，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)困生自信心下降，成為小組學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)中很難獲得愉快。例如：當(dāng)我在上古詩(shī)《池上》時(shí)，就讓小組討論這首古詩(shī)給我們展示了一個(gè)怎樣的小孩？你們可以合作將小孩當(dāng)時(shí)的心理以及動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？當(dāng)出示完問(wèn)題后就有一個(gè)小組的組長(zhǎng)跟我說(shuō)：“老師，李明仙我們?cè)鯓訋疾话l(fā)言不表演，我們組不要她……”這樣的問(wèn)題在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，而造成問(wèn)題的核心就在于互助技能缺失，造成同伴關(guān)系不良，合作學(xué)習(xí)效率低下。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中大凡小組成員之間表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，成員的互助能力和互助意識(shí)等都比較強(qiáng)。這樣的課堂告訴我們，合作過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的信心和思維水平與進(jìn)步或倒退直接相關(guān)。在合作過(guò)程中，那些信心較足者、思維水平較高者更易表現(xiàn)出進(jìn)步，反之，信心不足的學(xué)生即使在同伴的推理低于自己的水平時(shí)也容易接受同伴的推理。小組互助合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它自己的特色，它同傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)有許多不同之處，其中包括：積極的相互依賴性、分享領(lǐng)導(dǎo)、共同承擔(dān)責(zé)任、強(qiáng)調(diào)任務(wù)及團(tuán)體維持、直接教給社交技能。學(xué)生只有具備了一定的合作技能，才可能順利開展小組合作學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生將來(lái)能有更多的合作，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的小組合作技能的教學(xué)。由此可見(jiàn)，主動(dòng)求助，熱心助人，對(duì)于小組有效合作至關(guān)重要。

二、互助技能訓(xùn)練的前提——提煉“互助”要領(lǐng)

（一）求助技能的基本要領(lǐng)

我試著總結(jié)平時(shí)課堂中的場(chǎng)景，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生求助方式越有效，越會(huì)獲得他人心甘情愿的幫助。在課堂中，組內(nèi)討論一道有難度的問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)困生沒(méi)有弄清題意，如果他能先自己思考，然后再等待著隊(duì)友的幫助。那么他的好學(xué)、禮貌和真誠(chéng)就會(huì)得到組內(nèi)同學(xué)認(rèn)可。大家會(huì)積極幫忙，直至他弄懂問(wèn)題為止。因此我們知道了學(xué)生有效的求助方式：

1.不懂要問(wèn)，不能不懂裝懂；

2.認(rèn)真思考后，再求助；

3.會(huì)用禮貌用語(yǔ)（如：請(qǐng)問(wèn)、能幫我一下嗎、謝謝……）；

4.求助過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)，不懂再問(wèn)；

5.察言觀色（什么時(shí)候、向誰(shuí)求助最恰當(dāng)）。

（二）助人技能的基本要領(lǐng)

通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生助人方式越有效，合作效率越高，合作越愉快。如：一位同學(xué)因?yàn)樯《⒄`了學(xué)習(xí)，上學(xué)后，請(qǐng)求組內(nèi)同學(xué)幫忙補(bǔ)課。其中一位同學(xué)在幫助他時(shí)，也遇到了困難，但他跟這位同學(xué)一起查資料，還帶他去請(qǐng)教第三個(gè)同學(xué)幫忙。當(dāng)他們補(bǔ)完課后一起開心地玩耍。這讓我從中悟出有效的助人方式如下：

1.幫助他人者自己已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有施助的能力；

2.能夠通過(guò)觀察判斷他人是否需要幫助；

3.幫助的過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真、言語(yǔ)和藹、孜孜不倦、堅(jiān)持到底；

4.遇到不能施助的問(wèn)題需量力而行，必要時(shí)另?yè)袼ǎ?/p>

5.助人為樂(lè)，不求回報(bào)，能在幫助別人的過(guò)程中獲得快樂(lè)。

類似上述這些求助與助人技能的要領(lǐng)，在合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究中逐步形成，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，合作文化營(yíng)造成為可能。

三、互助技能形成的關(guān)鍵——有效訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)情境，提煉技能。班杜拉認(rèn)為人的一切行為技能或方式，最初必然是通過(guò)實(shí)演學(xué)習(xí)獲得的。示范作用引起的觀察學(xué)習(xí)比由反應(yīng)結(jié)果引起的實(shí)演學(xué)習(xí)更普遍、更有效。這種“照鏡子”的方式，能讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到合作學(xué)習(xí)時(shí)缺失的技能，并發(fā)現(xiàn)技能要領(lǐng)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.參與游戲，訓(xùn)練技能。游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)互助技能要掌握的基本要領(lǐng)，可以有多種互助技能游戲，例如：運(yùn)乒乓球、貼鼻子、踩報(bào)紙、瞎子背瘸子、投球、回到原點(diǎn)等等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握互助要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式快樂(lè)而有趣，因此，學(xué)生在玩中潛移默化地將互助技能內(nèi)化為自身的行為和習(xí)慣。

3.進(jìn)入學(xué)科，運(yùn)用技能。進(jìn)入學(xué)科、運(yùn)用技能是互助技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科不同，需要互助的內(nèi)容也不同。在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生們靈活使用互助技能要領(lǐng)，達(dá)到最好的合作效果。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地按照互助技能的要求去做，求助的學(xué)生會(huì)注意要察言觀色，不懂就問(wèn)，會(huì)用禮貌用語(yǔ)，求助時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)；幫助別人的學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)、更有耐心。這樣的課堂氣氛和諧了，效果也更好了。在各科教學(xué)中都繼續(xù)運(yùn)用這種方法，加以鞏固，直到學(xué)生完全掌握此項(xiàng)技能。

4.名言勵(lì)志，價(jià)值認(rèn)同。僅僅會(huì)運(yùn)用這些技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榧寄苤皇且环N可以使用的工具，使用與否還要看人們是否認(rèn)同它。為讓學(xué)生在情感、價(jià)值上產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同，可將小組合作學(xué)習(xí)技能課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為：名言勵(lì)志，價(jià)值認(rèn)同。因?yàn)槊嗣允乔叭丝偨Y(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和思想精華，通過(guò)出示或獎(jiǎng)勵(lì)名人名言對(duì)技能進(jìn)行的內(nèi)涵進(jìn)行價(jià)值提升，讓學(xué)生們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。比如訓(xùn)練助人技能時(shí)，雖然學(xué)生們懂得了如何去助人，但學(xué)生們往往只是把它當(dāng)作上課的必備技能，并沒(méi)有意識(shí)到助人是世界上最美好的。至于他們是不是愿意去幫助他人，能不能做到什么時(shí)候都會(huì)主動(dòng)幫助他人，是否明白為什么我們一定要助人等等問(wèn)題還需要進(jìn)一步從情感和價(jià)值認(rèn)同上進(jìn)行強(qiáng)化。于是我們就借用“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”讓學(xué)生們從自身的價(jià)值觀上認(rèn)同助人是一件美德，是一個(gè)人通往高尚的階梯。

（責(zé)任編輯 全玲）