以《歸田園居》為例嘗試古詩教學的新方法

左楊珍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0073-02

新課改下，在古詩詞教學實踐中，由于教學方法單一，文體解讀的乏味和古詩詞自身的“歷史隔膜”，常常是教師怕教，學生怕學。使古詩詞教學呈現(xiàn)出一種索然寡味的現(xiàn)象。我們的高中語文教師怎樣才能把我們的學生從怕學古詩、怕做古詩鑒賞題的泥淖中解救出來，打破“淡如白開，索然無味”的古詩詞課堂教學桎梏?，F(xiàn)在，我僅以《歸園田居》（其一）的教學設(shè)計為例，希望能讓學生在短短40分鐘的課堂里從陰霾里走出，做到柳暗花明，豁然開朗。

一、教學目標

1.反復誦讀詩文，用“三看法”“三抓法”鑒賞詩歌的內(nèi)容及主旨。

2.結(jié)合“知人論世，以意逆志”感受詩人的隱士隋懷，領(lǐng)悟詩人返樸歸真的人生志趣。

二、教學重難點

1.理解本詩中比喻、白描藝術(shù)手法的運用。

2.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

三、教學流程

（一）導入[附：也可從初中學過的《歸園田居（其三）》導入。]

同學們，我們初中的時候?qū)W習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（學生答：陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構(gòu)了一個景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的優(yōu)美作品——《歸園田居》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，又表現(xiàn)了他什么樣的心境呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進他的田園生活，走進他的內(nèi)心世界中去。

（二）走近作者及文本

（備注：按鑒賞詩的“三看”方法鑒賞本詩）

1.一看標題：《歸園田居（其一）》

解題：①文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。

教師提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

明確：題眼是“歸”，包涵的信息：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？

②教師再次提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？

（以“歸”字為核心來解讀詩歌，也可先讓學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)。）

2.二看作者（走近作者）

陶淵明：（365-427），一名潛，字元亮，別號五柳先生，晉宋之際潯陽柴桑人……死后他的朋友私謚他為“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。（多媒體展示）

得出信息：這位詩人，一生的抱負幾經(jīng)坎坷都得不到施展，又不肯與黑暗的士族社會同流合污。從公元405年解印歸鄉(xiāng)后，他就過著躬耕自給的田園生活，是我國文學史上杰出的田園詩人。（關(guān)鍵詞：空有抱負、厭惡世俗、向往田園）

3.三看背景及注釋（背景簡介）

詩人處在朝廷權(quán)臣當?shù)?、?quán)豪們一心爭權(quán)奪利、鏟除異己的時代，他無心出仕，因他一介文士，一腔抱負終將得不到施展，因此絕別官場回到他向往已久的田園，親自參加耕種和收獲，過著自給自足的舒適日子，這讓他感到無限欣悅。本詩真實的記錄了他的這一思想變化。

得出信息：朝廷腐敗黑暗、棄官歸隱、自給自足、自得其樂（關(guān)鍵詞）。

（三）誦讀與釋義

1.正字音（多媒體顯示）點名學生朗讀：

羈鳥（jī） 蔭后檐（yīn） 守拙（zōu6） 曖曖（ǘī）

墟（xū） 吠（fθi） 桑樹顛（diān） 樊籠（fαn）

2.學生齊聲朗讀（備注：注意朗讀的節(jié)奏和情感），讀后讓學生自評。

3.教師范讀。

4.學生以小組為單位齊讀。

5.全班同學齊聲頌讀。

6.給四分鐘時間讓學生根據(jù)文下注釋與手頭資料疏通詩意。

（四）整體把握詩歌內(nèi)容：（按“三抓”法鑒賞詩歌內(nèi)容）

1.一抓能表達作者情感態(tài)度的關(guān)鍵詞。

（給學生2分鐘，點名指出）

①無、愛；②誤、去；③戀、思；④守拙、歸；⑤無、有；⑥久、復得。

得出信息：一詩人：厭棄情感變化自由、安逸、喜悅。

2.二抓意象、三抓意境與主旨。

得出信息：描寫了自然秀麗的田園風光、恬淡質(zhì)樸的躬耕生活，抒寫了棄官歸隱返回自然的愉悅心情，同時也表達了詩人對官場生活的厭惡之情。

（五）牛刀小試

依據(jù)高考考點：理解詩的比喻、白描等藝術(shù)手法的運用來設(shè)置以下兩個小題：

1.“塵網(wǎng)”“羈鳥”“池魚”“樊籠”等詞語各比喻什么？作者運用這些比喻，表達了怎樣的思想感情？

2.詩人運用了哪些意象來展現(xiàn)田園景色？這些意象共同營造了一種什么樣的意境？詩人在描寫田園景色時不事雕琢、不加渲染，這是運用了什么手法？

（六）勾畫重點名句：（全班齊讀，后自由朗讀）

明確：①少無適俗韻，性本愛丘山。

②羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

③方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

④久在樊籠里，復得返自然。

（七）課外延伸：（得法于課內(nèi)，用之于課外）

設(shè)題意圖：在剛剛結(jié)束的《歸園田居（其一）》中，我引導著學生在輕松愉快的課堂氣氛中采用“三看”“三抓”法鑒賞了這首極具代表性的詩，趁熱打鐵，讓學生根據(jù)上課所學到的方法，鑒賞其他的古詩。

慶庵寺桃花

[南宋]謝枋得

尋得桃源好避秦，桃紅又是一年春。

花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。

[注]謝枋得，南宋人，宋亡后，仍以江東提刑、江西招渝使知信州的身份抗擊元兵，兵敗后潛入山中，隱居達十二年之久，拒不出仕。后被強迫北行，至元都燕京，絕食而死。

此詩即寫于隱居期間。

1.三看

鑒賞步驟：一看標題：得出信息：地點——慶庵詩；物一桃花。

二看作者：從注釋中得出這是一位極端愛國，絕不為元統(tǒng)治者服務(wù)的隱士。

三看注釋背景：得出信息：宋亡，兵敗，隱居十二載，寧死不與元統(tǒng)治者合作。

2.三抓

一抓能表達作者或抒情主人公情感態(tài)度的詞：首聯(lián)——尋、好、避、又；尾聯(lián)——莫遣、怕。

得出信息：作者渴盼能有桃花源那樣的世外仙境來躲避暴政，一年的春天又來了，希望花謝之后不要跟著流水跑，害怕打魚郎順著漂走的落紅來到慶庵寺，擾亂這里寧靜的生活。

二抓意象：桃源桃紅桃花瓣漁郎。

得出信息：美好的世外仙境，就怕遭到世人破壞。

三抓意境與主旨：景與情結(jié)合為一幅寧靜幽美的桃源圖與“莫”和“怕”兩字結(jié)合，頓生擔憂之意，把一個決意絕世的隱者向往寧靜、詳和、幽美、無暴政的情感淋漓盡致地勾勒了出來。

（責任編輯 曾卉）