低年級語文教學(xué)應(yīng)注重語感的培養(yǎng)

卜順文

摘要 新課標(biāo)要求語文教學(xué)要從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，改進(jìn)語文教學(xué)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。因此，本文從語感培養(yǎng)的意義、語感培養(yǎng)的策略、語感培養(yǎng)的方式三個方面闡述語感培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語感培養(yǎng) 重要性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0056-02

如果說語言是把人類、社會、歷史、文化聯(lián)系起來的紐帶，那么語感就是把人和語言聯(lián)系起來的紐帶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，因此，我們在語文教學(xué)中就必須致力于語感培養(yǎng)，千方百計(jì)提高學(xué)生的語感素質(zhì)。既然培養(yǎng)學(xué)生語感如此重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面我就平日的教學(xué)，談一些粗淺的看法。

一、語感培養(yǎng)的策略

1.誦讀吟詠，積累語感。誦讀吟詠是訓(xùn)練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼、手、口、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一個美妙的境界。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過程。要善于用指導(dǎo)朗讀和小學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)文學(xué)的情感的熏陶，加強(qiáng)美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。

2.積累語匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。語感，是借助各種言語實(shí)踐活動形成的一種內(nèi)化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們要關(guān)注言語材料的積累。小學(xué)生在逐漸養(yǎng)成主動識字習(xí)慣的過程中，隨著知識的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。在小學(xué)識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注小學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。小學(xué)生能否借助已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，將識字任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、實(shí)事聯(lián)想起來，能否借助語感的經(jīng)驗(yàn)性來獨(dú)立識字是關(guān)鍵。

3.品析語言，架建橋梁。語感，是由語言文字引起的心理活動和認(rèn)識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z感分析，即品析語言。因此，引導(dǎo)小學(xué)生品析的功夫少不得。訓(xùn)練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學(xué)生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學(xué)生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學(xué)生體會到語感的藝術(shù)魅力。

二、語感培養(yǎng)的方式

1.朗讀中培養(yǎng)語感?！皶x百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)是離不開讀的。讀，注入目，聞于耳，記于心。反復(fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章脈絡(luò)。首先，可安排學(xué)生分角色朗讀。朗讀時要注意語氣、語調(diào)和語速。經(jīng)過這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能體會角色的語言，體會角色的表情神態(tài)，從而又加深對作者所進(jìn)行的語言、行動、表情、神態(tài)描寫的理解，更深入地體會到作者的思想感情和寫作意圖。其次，雖然現(xiàn)在多媒體在語文教學(xué)中已廣泛使用，但我認(rèn)為教師的范讀不可少。教師的范讀體現(xiàn)出朗讀的技巧。范讀時教師的表情、語氣語調(diào)、體態(tài)都能作為一種信息直接傳遞給學(xué)生。教師的范讀，學(xué)生聽得見，看得著，可以模仿，可以學(xué)習(xí)。教師朗讀得好，可以引起學(xué)生情感的共鳴。另外，要多讀。一篇文章讀一兩遍，只能掃除字詞中的障礙，多讀幾遍，才能深入理解作者的思路及寫作的特色。一般的課文，要求學(xué)生最少讀五遍。好的課文，我要求學(xué)生多讀，甚至全文背。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅讀課文是不夠的，還應(yīng)多讀適合少兒年齡特征和心理特征的書，像格林童話、安徒生童話等。這對強(qiáng)烈敏銳的語感形成是大有益處的。

2.想象中豐富語感。語言是思維的載體，想象是思維重要的表現(xiàn)形式，所以語感與想象是緊密聯(lián)系的，充分利用教材的語言材料進(jìn)行想象，引起情感的共鳴。聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象，可以使人對言語的感受進(jìn)入一個全新的境界——鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理。兒童對于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識別就是憑借語感進(jìn)行的。在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對課文直覺感悟的目的。對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

（責(zé)任編輯 全玲）