創(chuàng)造性思維訓(xùn)練要體現(xiàn)學(xué)科個性特征

胡蓉

摘要 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性；在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)造思維 個性特征

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0052-01

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣，應(yīng)注意學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)思維這兩個側(cè)面，充分發(fā)揮語文學(xué)科為思維功能，堅(jiān)持在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思佳，在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，使兩者和諧發(fā)展，相得益彰。

一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

語文教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問題。如教學(xué)《圓明園遺址》時，給學(xué)生一個討論題：圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價(jià)值的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識，各抒己見，盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發(fā)人們的愛國主義精神；有的說該重建，因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動人民的智慧，還可以發(fā)展旅游事業(yè)等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當(dāng)受到肯定。學(xué)生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特，更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量，使思維和語言同步發(fā)展：二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來，達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的；三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性

探究性是創(chuàng)造性思維的動力。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問——我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤悱狀態(tài)時，就會潛心閱讀文本，同時調(diào)動起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：“一個‘鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”“‘偷偷說明春天的小草生長得特別快，當(dāng)人們不知不覺時，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”“我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意”。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識，定會潛移默化地印入學(xué)生的心田。

三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

1.變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞，學(xué)生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現(xiàn)事物的本來面目，發(fā)展學(xué)生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句，讓學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，把課文與學(xué)生原有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個“化”的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語言訓(xùn)練的過程。

2.添加未展開的情節(jié)。一篇文章中，作者出于表達(dá)的需要，對某些情節(jié)未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話，抓住這個“勸”字，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剳?zhàn)士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容，摹擬戰(zhàn)士們的語言，有聲有色地“勸”起了朱德同志。

3.添枝加葉，拓展句子?！逗苫ā分杏羞@樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”有教師在教學(xué)時設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：①在“冒”字前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語。（例如：使勁地、生機(jī)勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____。運(yùn)用這種形式鼓勵學(xué)生依托課文大膽想像，從不同的角度學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.延伸和重組。讓學(xué)生對課文的結(jié)尾進(jìn)行想像延伸，或要求改變順序、改換人稱、調(diào)換題目、變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成“我的哥哥”，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學(xué)生興趣盎然地對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯 全玲）