培養(yǎng)學(xué)生語感能力摭談

沈潔

摘要 培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力是語文閱讀教學(xué)的重點。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討了培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的問題。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng) 策略方法

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0021—02

學(xué)生語感能力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，做到以人為本，從多方面、多角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的誦讀和比較中逐步形成語言感悟能力，這樣就能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、整體感受，抓住核心

怎樣正確快速的把握課文內(nèi)容呢？一般可先導(dǎo)入課題，繼而激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文，通過談讀后感受，來引導(dǎo)學(xué)生整體把握，并抓住課文的核心內(nèi)容。例如在教學(xué)《鳥的天堂》時，板書課題后首先解釋“天堂”（指幸福美好的生活環(huán)境），然后請同學(xué)們自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受，“你認(rèn)為鳥的天堂怎樣??？有什么特點啊？”一般，學(xué)生較容易說出鳥的天堂“很美”“鳥很多”，這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依次輻射重點段落及重點語句，指導(dǎo)朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認(rèn)為哪句話、哪個詞最能表現(xiàn)天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只介紹了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在引導(dǎo)學(xué)生找出大榕樹的第二個特點“大”，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到鳥的天堂的“大而美”。

二、指導(dǎo)誦讀，生成語感

要讀好課文，重點詞句的指導(dǎo)不容忽視，所以在教學(xué)中，首先讓學(xué)生學(xué)會找重點詞句，再讓他們感受讀，你認(rèn)為該怎么讀好這些詞語或句子，有自己的方法，再全班交流，讓學(xué)生在讀的過程中，說說你為什么要這么讀，為什么這些詞語要強(qiáng)調(diào)等等，這樣學(xué)生先是對課文有了理解，他們將自己的獨特體驗融入朗讀中去，指導(dǎo)起來就更有效果了。對于《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的心理活動的段落，也是訓(xùn)練學(xué)生感悟能力的好段落，讓學(xué)生結(jié)合實際，展開想象，再讀這一段，很多學(xué)生都能抓住這種矛盾的心理進(jìn)行朗讀。

當(dāng)然小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，所以我們要采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。

三、品讀詞句，重點感悟

怎樣幫助學(xué)生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗。其實，語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。抓住重點詞句研讀，能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自讀、自感、自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。例如《鸕鶿》一文中的“一抹”就是一個“牽一詞而動全文”的關(guān)鍵詞，整篇課文的內(nèi)容也都是高度聚焦在“一抹”這個詞上的，如果以此為研讀點，學(xué)生就會深入研究為什么用“抹”？“抹”出了什么？可以收到以一當(dāng)百、觸類旁通的良好效果。透過學(xué)生的發(fā)言，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟是多么深刻。經(jīng)過反饋，學(xué)生這一可貴的學(xué)習(xí)結(jié)果既得到了老師和學(xué)生的肯定，又進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、比較揣摩，形成語感

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，且表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教學(xué)時，老師可通過減一減、加一加、換一換、調(diào)一調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如《五彩池》中的“美??！藏龍山上的五彩池。”（原句）與“藏龍山上的五彩池真美??！”（改句）通過比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原句更能表達(dá)作者對五彩池的深切贊美和熱愛的情懷。當(dāng)然，語言感受的產(chǎn)生是以感性為主體的，訓(xùn)練語感，需要與具體形象聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵。在教師有啟發(fā)性的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界中，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

五、強(qiáng)化運用，深化語感

學(xué)生在閱讀實踐中受到語言文字的熏陶，進(jìn)行著情感和語感的培養(yǎng)。在學(xué)生感受和鑒賞祖國文字魅力基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運用語言文字去創(chuàng)造美。如果說閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識語言文字的美，那么做文章就是引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)創(chuàng)造語言文字的美，此時學(xué)生運用思維去篩選、運用想象去編制，并選用最富表現(xiàn)力的語言表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生積累在胸，一吐為快，文思如泉，感受到一種內(nèi)心的喜悅，并把這種喜悅之情貫穿作文過程始終，不僅體驗到形象的美、情感的美、邏輯的美，也體驗到文章語言整體運用的美，從而在語言實踐中深化語感的培養(yǎng)。例如《火燒云》是一篇情景交融、精湛優(yōu)美的寫景抒情散文，文章繪聲繪色地把海上日出的景色寫得絢麗多彩、宏偉壯觀。學(xué)生讀了此文，真切感受到美的熏陶，此時，可以安排一次讀寫結(jié)合，以求鞏固和升華。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽下山的過程，通過想象，寫一篇《落日》?！疤枬u漸地落了下去，顏色也開始變暗了，好像在耐心地等待著月亮公公值班呢！仔細(xì)看，太陽慢慢兒變成橢圓形，接著，成了半圓，然后又像月牙兒狀，最后消失在地平線下，可它的余輝卻染紅了半邊天。”學(xué)生用富有情趣的語言表達(dá)出他們對落日的感受，樸實細(xì)膩、情真意切，既表現(xiàn)孩子對語言文字的準(zhǔn)確運用的能力，又反映了他們的情感水準(zhǔn)，令人欣慰。

總之，語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言就好比在兒童面前點燃思考的火花，會刺激思維活躍起來。只有寓發(fā)展思維的共性于學(xué)習(xí)語言的個性之中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（責(zé)任編輯 曾卉）