不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐反思

凌柏玉

摘要 學(xué)習(xí)方式是指幼兒在學(xué)習(xí)中所采用的作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型和方式。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，文章中所采用的學(xué)習(xí)方式主要分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)目前學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中使用的偏差，該研究通過(guò)選取某一大班幼兒，將其分為兩組，使幼兒針對(duì)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，該研究從不同學(xué)習(xí)方式的選擇、運(yùn)用及教師三方面進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說(shuō)，只要存在學(xué)習(xí)就存在對(duì)學(xué)習(xí)方式的討論。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對(duì)不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思路。尤其是2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實(shí)踐中對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過(guò)分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對(duì)象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見(jiàn)”，即拒絕進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)方式?；谀壳敖逃龑?shí)踐中對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的偏差，我通過(guò)為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)某大班幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運(yùn)用進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識(shí)的形式下，幼兒把這些知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)并為自己所用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問(wèn)題或情境，主動(dòng)地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價(jià)值，同時(shí)也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點(diǎn)來(lái)看比較適宜于已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對(duì)于單純掌握知識(shí)來(lái)講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個(gè)別差異性等。從這些因素來(lái)看，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)幼兒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個(gè)是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個(gè)是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實(shí)為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對(duì)象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時(shí)間與空間、關(guān)系”五個(gè)方面，再?gòu)拿總€(gè)方面抽取兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過(guò)程中，研究者根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的參與情況及在設(shè)計(jì)教案時(shí)的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時(shí)間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對(duì)的，我們還要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識(shí)點(diǎn)中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)教案起來(lái)也更容易，幼兒接受起來(lái)也更輕松；知識(shí)點(diǎn)中包含認(rèn)知沖突、問(wèn)題情境時(shí)更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬(wàn)別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無(wú)興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能動(dòng)地作用于學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程，因此每個(gè)幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)方式時(shí)必須考慮幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，如：幼兒的年齡特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點(diǎn)是難上加難的，需要教師們?cè)谌辗e月累的過(guò)程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動(dòng)開(kāi)展的有意義，使幼兒在活動(dòng)中積極投入、快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時(shí)就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提。《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”這兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對(duì)“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細(xì)解釋?zhuān)粗苯痈兄?shí)際操作和親身體驗(yàn)。日本幼教專(zhuān)家本吉圓子也說(shuō)：“孩子僅僅聆聽(tīng)語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)?！彼?，不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點(diǎn)而進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成自身的知識(shí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，二者只是相對(duì)而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價(jià)值取向的、能力培養(yǎng)的、動(dòng)作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個(gè)別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時(shí)通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來(lái)。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中知、情、意的投入。

首先，教師的觀念影響著學(xué)習(xí)方式的選擇。傳統(tǒng)觀念的教師偏向于接受學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)為這種方式簡(jiǎn)潔、便利，幼兒可以快速獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；新潮觀念的教師偏向于探究學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)識(shí)這種方式可以激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。但是，想要選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師必須辯證看待接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的觀念，既看到兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，又看到兩種學(xué)習(xí)方式的不足，綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力影響著學(xué)習(xí)方式的使用，教師的教學(xué)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。教師必須熟悉掌握各種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況靈活地選擇與使用教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

最后，教師要確立幼兒的主體地位。一切從“為了幼兒的發(fā)展需要”出發(fā)，一切以幼兒為本，將幼兒的身心全面和諧發(fā)展以及幼兒整體素質(zhì)的提高置于首要地位，正確理解《指南》關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)，而不僅僅追求書(shū)本知識(shí)的識(shí)記。每個(gè)教師都應(yīng)該堅(jiān)信一些同樣的基本原則，即學(xué)習(xí)不依賴(lài)于施教，而依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)的好奇心和自動(dòng)開(kāi)始的行動(dòng)。

（責(zé)任編輯 曾卉）