健康的家庭教育就是優(yōu)質(zhì)教育

我是兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)乙恢毕蛲环N健康的教育，從理念來(lái)說(shuō)，它關(guān)注孩子，尊重孩子；從形式來(lái)說(shuō)，它不會(huì)被社會(huì)的趨功利性洪流所裹挾；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它關(guān)注孩子獲得幸福的能力，關(guān)注孩子當(dāng)下的生存感受。但這樣的教育無(wú)法從眼前獲得，無(wú)法從學(xué)校獲得，也無(wú)法從社會(huì)獲得，能夠改變的只有自己，能夠給予孩子幸福的重要源泉即是家庭。要成就孩子，唯有改變自己。

健康的家庭關(guān)系是第一位

我和先生都是獨(dú)生子女，我們有一般獨(dú)生子女都有的問(wèn)題，我們遇事只思考自己的感受，凡事以自我為中心；我們很少去關(guān)注別人，幫助別人；不善交流，不會(huì)與人交往，內(nèi)心與別人有隔閡。我們獨(dú)自承受上有老，下有小的生活。因?yàn)檫@些原因，我們免不了脾氣大，教育孩子的姿態(tài)也會(huì)不由自主地生硬。

健康的教育首先來(lái)自健康和諧的家庭。在是否生二胎這一點(diǎn)上，我們?nèi)〉昧斯沧R(shí)，有兩個(gè)孩子的家庭相對(duì)會(huì)有更多的平衡。所以，我們?cè)谡鞯美洗笸獾那闆r下，又給他添了一個(gè)妹妹。經(jīng)過(guò)最初的失落，老大現(xiàn)在已經(jīng)慢慢適應(yīng)了有兄弟姐妹的生活，最難能可貴的是，他學(xué)會(huì)了關(guān)心妹妹，陪伴妹妹。老二則一出生就有哥哥相伴，所以在生活中她自然地就存在更多的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，性格上相對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝一些，在生活中也更堅(jiān)強(qiáng)勇毅，擅長(zhǎng)交流溝通。兩兄妹呈現(xiàn)出截然不同的個(gè)性。

健康和諧的家庭還有一個(gè)來(lái)源就是健康和諧的夫妻關(guān)系。原先我跟先生兩個(gè)人都在教育單位供職，并且都承擔(dān)了一定的行政職務(wù)，所以不可避免地忙碌。忙碌帶來(lái)的結(jié)果就是根本沒(méi)有時(shí)間溝通，他用他的思考方式揣測(cè)我，我用我的敏感多疑揣測(cè)他，兩個(gè)人漸行漸遠(yuǎn)。雖然我們還是比較克制，從不在家里爭(zhēng)吵，也一起出去旅游，但是家庭還是不可避免地到了崩潰的邊緣。這種冷冰冰的家庭氛圍還是感染了孩子，尤其是已經(jīng)開(kāi)始懂事的老大，老大的安全感慢慢地弱下去，當(dāng)爸爸晚歸的時(shí)候，他會(huì)一個(gè)個(gè)地打電話過(guò)去催促，并且脾氣也變得越來(lái)越暴躁。當(dāng)我感覺(jué)到這一切的時(shí)候，放下自我，與先生建立正常的交流溝通，交流多了，彼此就能夠互相尊重和體諒。整個(gè)家庭關(guān)系變得和緩起來(lái)，孩子的情緒也慢慢地得到了平復(fù)。

建立健康的親子交流關(guān)系

健康的關(guān)系一定是一種親密的關(guān)系。親密的關(guān)系怎樣建立呢？現(xiàn)代教育的失敗很大程度體現(xiàn)在家庭關(guān)系上，父母、父子的僵硬的關(guān)系就是最失敗的教育。因?yàn)樽孕?，父母就以好孩子、乖孩子?lái)要求孩子，跟孩子之間的交流就像一個(gè)工作單位的死板的評(píng)價(jià)機(jī)制，聽(tīng)話—— 獎(jiǎng)勵(lì)；不聽(tīng)話—— 懲罰，仿佛這就是交流溝通。為什么孩子更喜歡跟同齡人交流，因?yàn)樵谕g人這里，他能得到共鳴，他不需要背負(fù)對(duì)錯(cuò)的責(zé)任，不會(huì)被戴上各類(lèi)帽子。我們家有一段時(shí)間的交流也是這樣，孩子不能說(shuō)話，一說(shuō)話肯定會(huì)被評(píng)判，各種教育像暴風(fēng)雨一樣，搞得孩子都不太想說(shuō)話了。比如，他不小心把筆袋落在車(chē)上，作為媽媽的我不是報(bào)以同情，而是立馬開(kāi)始攻擊，為什么這么不小心，都是你沒(méi)有整理的習(xí)慣才會(huì)這樣。孩子被教訓(xùn)得一無(wú)是處，很多孩子進(jìn)入青春期以后跟家里的溝通越來(lái)越少，就是這個(gè)原因造成的。其實(shí)，這并不是交流，這恰恰是阻礙交流。真正的交流沒(méi)有評(píng)判，應(yīng)該是互相尊重，得到建議，迸發(fā)共鳴。怎樣建立這樣的交流溝通，我以為閱讀和玩耍是兩條很好的途徑。通過(guò)閱讀共同的書(shū)籍，建立共同的生活密碼。比如，孩子和我一起閱讀了《丟飯團(tuán)的笑婆子》，孩子在吃飯的時(shí)候不想吃飯或者要挑三揀四，我可以假裝《丟飯團(tuán)的笑婆子》一書(shū)中的惡鬼，“惡鬼來(lái)了”，此時(shí)，孩子會(huì)心一笑，問(wèn)題都解決了，而不必為了吃個(gè)飯而吵架動(dòng)氣。跟年紀(jì)較大的兒子一起閱讀共同語(yǔ)言則會(huì)跟多，借用書(shū)中作者的話來(lái)提出建議，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，更能往心里去。

我們說(shuō)教育，往往理解為教化，言語(yǔ)教育，覺(jué)得不做幾句階段性的總結(jié)，不給孩子戴幾頂帽子就沒(méi)有教育，其實(shí)這種硬教育在一定程度上恰恰是一種反教育，教育更多的言傳身教和耳濡目染。與孩子建立親密的父（母）子關(guān)系，這種溫暖的情感流動(dòng)像甘泉一樣直抵孩子的心間，滋潤(rùn)孩子的心田，勝過(guò)萬(wàn)千句“你怎么還……”“你應(yīng)該……”。

放手，讓孩子融入更廣闊的世界

有了第一個(gè)孩子以后，我有一種終于有了一樣屬于我的東西的感覺(jué)，孩子仿佛就是我的一個(gè)洋娃娃。我走到哪里都帶著他，從不讓他獨(dú)自在別人家里過(guò)夜，奶奶帶走一天也舍不得。漸漸地我認(rèn)識(shí)到這是一種多么自私的行為。孩子不是一樣?xùn)|西，也不是你的或者他的，他只屬于他自己。

老二來(lái)了以后，因?yàn)闆](méi)有更多的精力顧到她。反而給了孩子更多的接觸外界的機(jī)會(huì)。她換過(guò)三個(gè)養(yǎng)育她的阿姨，外婆外公也帶過(guò)一段時(shí)間。老二的性格特別活潑，她依戀我但不依賴我，她會(huì)靈活地處理和別人的關(guān)系，最難能可貴的是，小小年紀(jì)的她居然懂得權(quán)衡和妥協(xié)。一次外出旅游，下山時(shí)，她覺(jué)得自己已經(jīng)走不動(dòng)了，希望大人能夠抱抱她，于是，給了她兩個(gè)選擇，一個(gè)是坐推車(chē)，但下山后可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；另一個(gè)是媽媽抱下山，但不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。權(quán)衡了一會(huì)，她讓哥哥把她抱上了推車(chē)。這個(gè)時(shí)候，她還沒(méi)到兩歲半。從小把孩子放在一個(gè)并不簡(jiǎn)單的社會(huì)環(huán)境里，讓她去接觸各樣的人，并不斷積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)，確立對(duì)自我的認(rèn)知。這就是健康教育的一種。