組建課外學(xué)習(xí)小組助力小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)

陸舜娟

小組合作學(xué)習(xí)起源于70年代的美國，是指將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個小組（每組3-6人），為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)而一起分工合作。這種學(xué)習(xí)形式有利于取長補短團結(jié)互助，共同提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，的新課改也倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)策略。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不但可以運用于課堂教學(xué)中，而且建立課外學(xué)習(xí)小組，也能取得很好的效果。依據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格、家庭等因素科學(xué)合理組合，讓學(xué)生互相督促互相學(xué)習(xí)，利用學(xué)校里的碎片時間提高英語學(xué)習(xí)的效果。

一、合理組建課外學(xué)習(xí)小組，明確角色，各司其職

1.分組時間及依據(jù)。根據(jù)合作小組的分組依據(jù)，合理組建課外學(xué)習(xí)小組。筆者一般會從一年級第一學(xué)期期中過后開始分組。有了半個學(xué)期的接觸，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和性格脾氣以及家庭背景都有了一定的了解。這時進(jìn)行分組能夠更加科學(xué)合理。一般以6人為一組，每組基本以2：2：2的比例安排優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生。視總體情況稍作調(diào)整。

2.組內(nèi)成員角色確定。分組完成后，最重要的任務(wù)是給每個學(xué)生明確自己在組內(nèi)的角色，明確自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)及工作任務(wù)。通常選擇英語基礎(chǔ)好、發(fā)言積極、表現(xiàn)活潑的學(xué)生為小組長，主要負(fù)責(zé)組織組員開展各項學(xué)習(xí)活動或自發(fā)設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動；選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的學(xué)生為副組長，主要任務(wù)是協(xié)助組長；組織委員負(fù)責(zé)召集小組成員，通知時間地點；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維護(hù)每次活動的紀(jì)律；選擇學(xué)習(xí)成績較弱，學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生為后勤委員，負(fù)責(zé)每次活動點名工作；書記員負(fù)責(zé)記錄小組活動的時間和內(nèi)容（非常簡單的數(shù)字，內(nèi)容記錄英語書第幾頁或第幾課即可）。這樣的分工既能助活動的順利開展，也能發(fā)揮每個同學(xué)的作用，更讓每個組員體會到自己在組內(nèi)的存在感，提升小組凝聚力。當(dāng)然這樣的崗位也不是一成不變的。每半個學(xué)期，學(xué)生可以向老師自由申請崗位輪換。

二、合理運用課外學(xué)習(xí)小組，正確引導(dǎo)，各顯所長

課外學(xué)習(xí)小組的活動和任務(wù)是在課外完成的，這就更加需要老師的引導(dǎo)和幫助。在“五嚴(yán)”背景下，學(xué)校要求嚴(yán)格控制各年級回家作業(yè)的布置量。低年級更是不允許布置筆頭作業(yè)。那么，課外學(xué)校小組的活動開展又將以怎樣的形式，在什么時間進(jìn)行呢？筆者是這樣操作的。

1.利用在校的碎片時間。何為碎片時間？就是午休、活動、自習(xí)等短暫的沒有教師進(jìn)班授課的時間。筆者多年任教一年級，一年級雖然沒有筆頭作業(yè)，但人人過關(guān)的口頭任務(wù)也是極為耗時的，經(jīng)常會出現(xiàn)教師有空了，可學(xué)生沒時間，學(xué)生來找老師了，老師又有其他任務(wù)去忙了。那是因為老師和學(xué)生在學(xué)校的作息時間是不完全一致的。而同班的學(xué)生活動和休息的時間相對來說更加同步。利用學(xué)習(xí)小組，更有效地利用在校時間，讓碎片時間也能出效率。

2.整合課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。低年級英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，但任務(wù)還是很艱巨。由于課時的減少，每周2課時的設(shè)置，要在課堂上完成各種過關(guān)、拓展、實踐活動非常困難。有了課外學(xué)習(xí)小組，筆者就能將課堂上一些學(xué)習(xí)任務(wù)遷移到課余時間，讓學(xué)生在小組合作中與課堂銜接，助力課堂教學(xué)。如：我們在學(xué)習(xí)了rhyme time后，經(jīng)常會讓學(xué)生改編兒歌，如果在課堂上進(jìn)行一一展示，太浪費時間，我會讓學(xué)生先課后小組內(nèi)展示，每組推薦下一節(jié)課前作為熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)展示。再如：人人過關(guān)的任務(wù)會消耗大量的課堂和課外時間，原因是每班45人輪流讀給1個老師聽，我們經(jīng)常因為要聽其他同學(xué)過關(guān)而沒有精力輔導(dǎo)學(xué)困生。到下一課時前，才匆匆讓他們過關(guān)，而效果也不盡人意。現(xiàn)在把這個任務(wù)也分解到學(xué)習(xí)小組，由每組的組長負(fù)責(zé)完成組內(nèi)大多數(shù)同學(xué)的過關(guān)。對于個別學(xué)困生或不自覺的學(xué)生，教師還是要親力親為。同時，教師對于每課的過關(guān)任務(wù)也必須進(jìn)行抽測。這樣一來，不僅節(jié)約了時間，讓老師有更多的精力來輔導(dǎo)學(xué)困生，而且也能讓班級兩極分化的現(xiàn)象得以緩解。

三、合理評價課外學(xué)習(xí)小組，公正公平，各有所獲

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。由于小組內(nèi)有優(yōu)等生有后進(jìn)生，老師的評價要客觀公正。應(yīng)該基于每位學(xué)生的小組表現(xiàn)和自身水平的進(jìn)步為評價依據(jù)，同時對表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)步明顯，凝聚力強的小組也要進(jìn)行獎勵。傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學(xué)生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，而我們的對象是一個個鮮活的生命力，他們有意識，有思想，所以不能忽視學(xué)生主體對自己和對同伴的評價。筆者的做法是，每學(xué)期評選最佳課外學(xué)習(xí)小組以及優(yōu)秀學(xué)員獎若干。分別設(shè)計小組評價表和學(xué)員評價表。小組評價表主要從組內(nèi)成員過關(guān)情況、兒歌創(chuàng)編情況、課外活動開展情況等方面進(jìn)行評價，評價主要由小組互評和教師評價為主。學(xué)員評價表主要從參與情況、完成情況、優(yōu)秀表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，評價主要由組員自評，組內(nèi)互評和教師評價構(gòu)成。綜合各級評價結(jié)果，教師對課外學(xué)習(xí)小組的活動情況有了更細(xì)致的了解，也便于老師在新的學(xué)期中調(diào)整小組活動內(nèi)容、微調(diào)各小組學(xué)員。這樣的小組評價不僅是組員對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)，也能在互評過程中，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并能促進(jìn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提高。

總之，利用課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在組內(nèi)通過和同學(xué)的交流合作，不僅能夠增添學(xué)習(xí)興趣，還能取長補短，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、團結(jié)互助等良好的品質(zhì)。對于英語教學(xué)來說，課外學(xué)習(xí)小組，不僅能夠完成課堂上來不及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生在課后有更多的機會運用英語。對英語學(xué)習(xí)起到了很好的助力作用。