高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合的研究與實(shí)踐

胡苑

【摘要】本文分析了當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ) 融合 醫(yī)護(hù)

目前高職醫(yī)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著以下問(wèn)題：1.學(xué)生的英語(yǔ)技能應(yīng)用能力較差。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是停留在公共英語(yǔ)教學(xué)階段，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)。而且為了應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，仍沿襲中學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高。對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查結(jié)果顯示，由于大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在嚴(yán)重的懈怠和厭學(xué)情緒。2.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)技能、職場(chǎng)情景聯(lián)系不緊密。目前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容仍然以文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容為主，與醫(yī)學(xué)院學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大，甚至不相關(guān)。

目前國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)分為公共英語(yǔ)（EGP）和專業(yè)英語(yǔ)（ESP）兩個(gè)階段，兩者都不可或缺。EGP 的學(xué)習(xí)目的是掌握五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，ESP的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，但是目前二者在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

醫(yī)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分2個(gè)學(xué)期完成。一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高，近90%的同學(xué)在學(xué)期末通過(guò)了B級(jí)考試。然而，到了第二學(xué)期，很多同學(xué)學(xué)習(xí)積極性呈下降趨勢(shì)?；谏鲜霈F(xiàn)狀分析，嘗試在醫(yī)學(xué)院一年級(jí)第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合的教改實(shí)踐，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)行學(xué)生語(yǔ)言能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們?cè)趯⒁獜氖碌尼t(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里能夠更有效地勝任交際活動(dòng)，從而獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

具體教學(xué)改革內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求。以醫(yī)學(xué)院護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)為例， 基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)在校期間112學(xué)時(shí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，除掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一般語(yǔ)言技能外，應(yīng)掌握護(hù)理崗位所必須的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。包括聽(tīng)懂護(hù)理崗位的職責(zé)，會(huì)表述護(hù)理操作流程，看懂進(jìn)口藥品說(shuō)明書(shū)。從以往的追求英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率轉(zhuǎn)變到切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合

專業(yè)英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)等級(jí)考試詞匯的融合講授。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯主要包括專業(yè)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯是指醫(yī)護(hù)學(xué)科領(lǐng)域特有的詞匯。準(zhǔn)專業(yè)詞匯指的是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)中詞義和用法發(fā)生變化的普通詞匯。普通詞匯屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)的單詞時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，給學(xué)生講解普通詞匯在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)中的特殊詞義和用法。許多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的前后綴是與公共英語(yǔ)相同的，英語(yǔ)教師應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)特別是構(gòu)詞規(guī)則的滲透，記住常用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)單詞的前綴、后綴、詞根，可以使得學(xué)生更加高效地記憶龐大的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯。

結(jié)合未來(lái)護(hù)理崗位，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。選編一些體現(xiàn)護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)特色的英文科普文章作為閱讀材料。材料主要來(lái)源于相關(guān)的課本、報(bào)紙雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，要求富有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)措辭準(zhǔn)確，表達(dá)客觀，邏輯嚴(yán)密，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多，長(zhǎng)句復(fù)合句多等語(yǔ)體特征。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中融入護(hù)理英語(yǔ)典型場(chǎng)景會(huì)話。本課題組深入醫(yī)院實(shí)踐，在了解具體護(hù)理崗位對(duì)英語(yǔ)的要求后，自編了一套《實(shí)用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)會(huì)話》教學(xué)講義。該教學(xué)講義以真實(shí)的醫(yī)院工作場(chǎng)景為背景，對(duì)護(hù)理崗位實(shí)際使用英語(yǔ)的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)分，圍繞預(yù)約看病、問(wèn)診、入院治療、檢查；手術(shù)前后、如何用藥；出院結(jié)賬、體檢證明等十個(gè)主題場(chǎng)景開(kāi)展對(duì)話。課堂上讓學(xué)生用角色扮演或?qū)υ挼男问椒磸?fù)操練，掌握每一個(gè)護(hù)理場(chǎng)景所需的英語(yǔ)詞匯句型，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣可以深度訓(xùn)練學(xué)生的普通基礎(chǔ)英語(yǔ)會(huì)話能力，同時(shí)掌握醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和技巧。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

可采用靈活多樣的教學(xué)方法：1.采用情景式教學(xué)法。設(shè)計(jì)真實(shí)的醫(yī)護(hù)情景，分小組進(jìn)行角色扮演，例如：讓學(xué)生分別扮演“護(hù)士”、“患者”、“家屬”等角色，在模擬情景中用英語(yǔ)交流、對(duì)話，提高英語(yǔ)綜合能力。教師可以充分利用仿真醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。2.利用各種工具和信息資源如音像資料和多媒體課件來(lái)豐富課堂。例如：截取英語(yǔ)醫(yī)務(wù)劇片斷在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好教學(xué)氛圍。

本文所構(gòu)建的醫(yī)護(hù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式以“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念為指導(dǎo)，充分合理利用校本師資，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立起融專業(yè)需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一體的、適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的新型英語(yǔ)課程。該教學(xué)模式在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，與醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、職場(chǎng)情景結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)新的興趣點(diǎn)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，可以在高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20142EPDP）